基于英語學科核心素養的語法教學

【摘要】圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，是我國英語教育改革的新方向，而英語語法教學又是我國英語教學必不可少的一部分。本文結合了英語學科核心素養中的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的四個方面，對于語法低年級學段與高年級學段語法教學設計實施提出了幾點建議。

【關鍵詞】英語學科 語法教學 核心素養

一、引言

2014年3月，教育部發布了《關于全而深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。《意見》發布以后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。不少學者已對核心素養的體系理念，課程改革，與不同學科結合的內涵與實踐等有了不同程度的探討研究。由于英語語法教學是英語課堂必不可少的一部分，本文主要討論基于英語學科核心素養的語法教學。

二、英語學科核心素養

修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。每個方面都有其獨特的內涵。

語言能力：指借助于語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。

思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特征。

文化意識：指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。

學習能力：指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調適英語學習策略，努力提高英語學習效率的意識、品質和潛能。

三、核心素養下英語語法教學

語法教學在二語中一直受到質疑，常見贊成語法教學的學派有傳統的語法翻譯法和基于轉換生成語法的認知法，反對語法教學的有聽說法和交際法。自20世紀90年代初以來，交際法在我國英語教學中開始處于強勢地位。但交際教學法效果不理想，語法教學再度興起。20世紀90年代以來，學者們對語法教學進行重新認識和研究，探索語法教學新途徑又成為語言教學的一個熱點，不同學者都對語法教學進行探討，如結構主義注重教語言形式，功能主義注重語法的功能與意義，又如演繹方式的暗示性與明示性語法教學。

語法教學雖一直受到爭議，但也一直在發展。然而在語法教學中，一直注重的都是語言能力，忽視了在語法教學中也能融入人文教學，這正是英語學科核心素養中強調的思維品質、文化意識與學習能力。根據筆者在參加的一些核心素養講座的觀察來看，不少中小學老師對核心素養實行的信心并不大，認為核心素養只是文本上的理論，在中國英語教學實際環境并不適用，但其實能不能將核心素養運用在教學中，主要看教師的教學設計，本文就基于英語學科核心素養的語法教學提出四個例子。

前兩個例子適用于低年級學段，后兩個例子是適用于高年級學段：

1.祈使句。在講解祈使句時不少老師結合教學情景舉例：Open the door.Close the window.Turn on the computer.這確實是結合學生的現實生活的例子，但是在核心素養下的語法教學我們在設計的時候應考慮將知識與能力、精神、態度上的結合。如在聽力或角色扮演中可以設置一下的情景：Listen and Learn：Lee：Stop fighting！Guys！Lets talk it out.

Jack：I dont want to talk with him.

Jim：Me either！

Lee：Clam down！Wait for a moment and then say “Sorry”to each other.

如上面情景，除了讓學生知道祈使句的使用方法，表明了祈使句傾向于在緊急情況和與親近的人的談話中，還結合了緩解雙方關系矛盾的特定方式，以此來培養學生實際生活里的情緒管理，同學間的相處方式。

2.情態動詞can。在講解情態動詞can的用法時，多數教師會使用缺乏結合實際生活的例子，這些例子只是簡單表明的語法使用方式：

Can you climb the tree？Yes，I can

Can you fly？No，I cant，but I can jump.

上述的例子就像器械般的對白，對于學生來說不會產生深刻的印象. 而核心素養正是需要改善這種情況，我們在實際教學中可以設計不同場景，除了表達語法的使用方式外，還滲透一些責任感，能力提升等正面的理念給學生。

例如設計這樣的場景：與一位朋友約好看出去游玩，但朋友卻遲到。這時老師使用選擇題的方式讓學生從語法以及正面態度對待事情的態度去做出正確的選擇，題目如下：

What can you do？I can ___

A. apologize B. cool off C. walk away D. go another activity

3.一般現在時與過去時。一般現在時表示通常性、規律性、習慣性、真理性的狀態或者動作有時間規律發生的事件的一種時間狀態。這是教師向學生展示合適使用一般現在時，但沒有真正的感受語法一般現在時的魅力。一般現在時的魅力可以從這句話展現出來：

The dead who think and live in ink------- Warren Weinstein

許多文學作品使用一般現在時是能讓讀者身臨其境，能激發與讀者同在的精神。如：We are right in remarking the untamed liberty of this member.He puffs himself up most importunely when we do not need him， and swoons away when out need is greatest.

因此，語法知識不一定只是獲取使用的規則，而是盡可能的在語法教學設計中讓學生感受到語言的人文底蘊。

不同的時態有不同的力量，在時間學習中應設計不同的教學活動感知語言的魅力，這是高年級語法教學中缺少的。

4.狀語從句。不少教師在狀語語從句教學中都是注重介紹引導詞的意思區別，如條件狀語從句就列出if，unless等，但是在講解與運用中建議設計成中美文化的區別來引發開散學生的思維。如讓學生分為兩組，一組收集美國人覺得對于中國人生活習慣不理解的地方，一組收集中國人不理解美國人生活習慣的地方：

Chinese habits incomprehensible to foreigner

（1） use chopsticks to beat eggs

（2） cant live without hot water

（3） take off shoes when visiting other peoples home

Foreigners habits incomprehensible to Chinese

（1） wash sneakers in washing machines

（2） eat raw veggie with dip

（3） take shower in the morning

收集完后讓學生使用九種狀語從句進行辯論，說明不用生活習慣的優點，原因，更贊成哪一種生活習慣。在運用語言中培養學生的批判性思維能力，同時又對比不同文化中生活習慣的差異。語言中的文化品質不是要求我們一味的適應所學語言的文化，而是在了解其他國家文化中也提升對自己國家文化的肯定與自豪。

四、結語

“核心素養”是目前各國教育理念研究和實踐的變革的重大趨勢，我們應該適應世界教育改革發展的潮流，從不同的角度探討研究核心素養下的教育方向。本文探討了基于英語學科核心素養的語法教學，旨在給予我們教師在語法教學設計上的再思考。在低年級學段多注重學生責任感培養，情緒管理，而在高年級學段更注重批判性思維，文化底蘊的感知。由于篇幅的有限，只列舉四種語法知識教學設計的提議，希望外語界同行能提出關于如何基于英語學科核心素養來設計和實施英語教學的更多建議。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思琪.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：4-7.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.

[3]朱玉山.隱形語法教學視角下的大學英語寫作型設計任務設計[J].外語與外語教學，2007.

作者簡介：鐘素媚（1991.10-），漢族，廣東惠州人，在讀于廣州大學外國語學院，學科英語，2016級。