小學學困生心理健康問題的表現及對策

任淑萍

【關鍵詞】 學困生；心理健康問題；特征；解決策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0037—01

“為了孩子的發展”是基礎教育課程改革的核心理念。在實際教學中，學困生還存在一定的比例，其形成原因有很多，主要包括社會、學校、家庭及學生本人各方面因素的影響。為了做到學困生教育工作有的放矢，教師必須轉變教育觀念，樹立面向全體學生的教育思想，用愛心去感化學困生，讓每一個學困生都能得到尊重和幫助，巧用賞識，開啟學困生成功之門，運用發展性評價，促進學困生發展，讓學困生在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育，自覺學習。

一、小學學困生常見心理問題及其特征

1. 成績低下導致厭學。所謂厭學，是指學困生消極對待學校生活，對學習失去興趣甚至產生厭倦、抵觸的心理狀態及其在生理和行為方式上的不良表現。厭學在學習困難的學生中普遍存在，它是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。厭學學生的主要特征是心智活動差、動力不足以及學習成績差等，其厭學行為按照程度不同有輕度厭學、中度厭學和重度厭學。其表現是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的學生對學習有一種說不出來的苦悶，提到學習就心煩意亂，焦躁不安，對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學情緒嚴重或受誘因影響時，往往會發生曠課、逃學或輟學現象。

2. 屢次的失敗導致自卑。在實踐中，我們發現相當一部分學困生其實有著較強的求知欲和好勝心，他們同樣渴望成功帶來的喜悅，力圖擺脫學習上的困境，希望獲取知識提高自己的能力，但由于基礎不扎實，注意力差，學習習慣不良，學習成績成了他們的“攔路虎”。再加之老師在教學上往往不能滿足他們的要求，得不到正確的引導和幫助，這樣，學習上的屢次失敗使他們從未體驗到成功的喜悅，從而導致沮喪、氣餒。學習困難的學生容易在學習中遭到失敗，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產生自卑、失望的心理。他們始終認為自己“不優秀”、“不如人”，性格孤僻、不合群、不愿意與人交往，對陌生人持敵視態度，不能與老師、同學們和諧共處；自尊心過強，不能接受不同意見，不接受老師的批評。另外，有的具有自卑心理的孩子對結交朋友興趣索然，喜歡獨來獨往。這類學生對家長、教師、小伙伴對自己的評論十分敏感，特別是對小朋友的批評，更是感到難以接受，有時候甚至無中生有地懷疑別人討厭自己，且表現出憤憤不平。

3. 考試壓力過大導致焦慮。學習焦慮是影響小學生心理健康的首要問題，學困生的學習焦慮表現得尤為明顯。我國心理學工作者的研究發現，引起小學生焦慮反映的主要原因是學習壓力。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。他們擔心自己考試準備不足，考試成績不夠理想，在學習上落后于其他同學，學習成績不好無法實現老師或家長的期望，又擔心受到同學的嘲笑，故而憂心忡忡，極端敏感。

二、解決策略

1. 加強對小學學困生的正確引導。教師要加強對小學學困生的正確引導，在日常教學期間，不僅向學困生傳授理論知識，而且要將心理健康知識向其中滲透，使得小學學困生可以及時排解存在的問題。同時，教師也要給學困生指明方向，確保其樹立正確的人生觀與價值觀，從而為其健康成長奠定良好的基礎。

2. 給予小學學困生關心和尊重。對于小學學困生而言，其在一定程度上存在著焦慮、浮躁和自卑等不良心理，對其成長起到了限制作用。因此，在小學教育階段，教師要充分發揮其主導作用，給予小學學困生關心和尊重，使得小學學困生得到最大的安慰，為其日后的學習和生活等發揮關鍵性作用。

由于每位小學學困生存在著較大的差異性，所以在有效解決小學學困生心理健康問題的過程中，教師要與學困生進行耐心的溝通，了解學困生的心理動態與想法等，然后采取有針對性的措施緩解其存在的不良心理健康問題。同時，在平時多關心與尊重學困生，給予學困生更多的信心，為其健康成長提供有利保障。

3. 培養學困生的學習興趣。當代杰出的教育心理學家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使其認識到這個學科值得學習”。為此，教師要引導他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的靈丹妙藥，從而充分發揮腦力功能。

（本文系甘肅省教育科學規劃課題《農村小學學困生心理健康教育探析》階段性研究成果，課題立項編號GS【2015】GHB0333）編輯：郭裕嘉endprint