思維導圖在小學英語教學中的作用分析

韓梅

【摘要】小學階段是學生英語學習中不可忽視的重要階段之一，也是提高學生英語綜合能力的關鍵點。在小學英語教學中，思維導圖不斷應用其中，發揮著多樣化作用，激發學生學習興趣的基礎上，利于提高英語課堂教學有效性。因此，本文從不同角度入手客觀分析了思維導圖在小學英語教學中的作用。

【關鍵詞】思維導圖 小學 英語教學 作用 分析

在小學階段，英語是不可或缺的重要學科之一，在素質教育背景下，傳統滿堂灌教學方法弊端不斷顯現，急需要優化完善。思維導圖可以有效彌補傳統教學方法缺陷，不斷被應用到小學英語課堂教學中，利于引導學生科學整合分散的英語知識點，提高課堂教學效率與質量，將其素質教育理念落到實處。

一、利于學生準確理解英語知識

在小學英語教學中，教師要樹立全新的教學理念，以學生為中心，優化完善課堂教學方法，根據小學生興趣愛好、個性特征、認知水平以及思維導圖具體要求，將思維導圖巧妙應用到課堂教學中，促使學生借助思維導圖，更好地學習英語知識。以譯林版小學英語四年級下冊Unit5 Seasons 為例，在課堂教學過程中，教師可以將“Seasons”作為課堂教學的主線，將一年中四個季節作為分支，借助思維導圖，學生一下便能知道“Season”是“季節”的意思。隨后，教師可以用英語單詞來表示四個季節，即Spring，summer，autumn，winter。在學習一系列課文知識后，教師可以多層次引導班級學生根據掌握的英語知識，進行制圖，在制作過程中，進一步鞏固課堂所學的內容。以譯林版小學英語四年級上冊Unit7 How much？為例，在學習課文知識之后，教師可以讓學生以“Clothes”為主線，以“dress、jacket、skirt”等為分支，自行制圖。在小學英語教學中，思維導圖的應用利于活躍課堂氛圍，提高學生參與課堂教學的程度，降低英語課文知識難度，利于學生準確理解英語新知識，課后學生也能根據繪制的圖，有效復習課堂上所學的英語知識，掌握科學的學習方法，提高英語學習效果。

二、利于學生準確把握英語文章結構

在小學英語課堂教學中，思維導圖的應用利于學生全面、深入記憶英語知識點，提高他們對英語篇章結構的理解能力，為更好地學習后續英語知識提供有利的保障。以譯林版小學英語四年級上冊Unit2 Lets make a fruit salad為例，在應用思維導圖中，教師要準確把握課文主題，即“fruit”，課文中涉及到的水果有：banana、mango、grape、pineapple等。教師要全方位準確解讀課文內容，科學構建思維導圖，將課文發展脈絡串聯起來，促使學生理解“Do you have bananas？ Yes，I do. I have….”英語單詞、語句等基礎上，準確把握英語文章結構，有效整合零散的英語知識點，在腦海中構建課文知識框架體系，準確理解課文內容，還能在無形中不斷提高學生綜合理解能力。以譯林版小學英語三年級下冊Unit3 Is this your pencil？為例，在應用思維導圖中，教師要注重將情景教學法、分層教學法、小組合作學習等巧妙融入到課堂教學中，創設良好的教學情景，構建高效課堂，促使思維導圖和多樣化教學法相互作用，充分發揮思維導圖多樣化作用，有效提高課堂教學性，確保課堂教學目標實現。教師可以將小組合作學習應用其中，讓班級學生以小組為單位，根據思維導圖具體要求，圍繞Is this your pencil？ No，it isnt. Its on＼in＼under….等課文知識，相互探討、交流，在互動中，繪制思維導圖，借助思維導圖，展示自己書包中已有的物品，準確理解課文中相關文具類和方位類英語單詞，并根據思維導圖主線與分支，準確理解英語文章整體結構，準確把握該堂課學習的關鍵性內容。教師還可以讓學生利用英語單詞、簡單英語句子，來描述自己繪制的思維導圖，使其在課堂教學實踐中更好地把握課文篇章結構，還能在無形中激發學生學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性、主動性。

三、利于提高課堂教學有效性

在小學英語教學中，思維導圖的應用利于提高課堂教學有效性，將素質教育理念落到實處。以譯林版小學英語五年級上冊Unit7 My e-friend為例，在課堂教學中，教師可以借助思維導圖，講解課文重要單詞、句型的同時，巧設問題情景，比如，“Who is Liu Taos e-friend？ Where does he live？”等問題。之后教師要多層次引導學生積極思考，多鼓勵他們大膽發言，大膽用英語單詞以及簡單的句子描述網友。在此過程中，教師可以讓班級學生以自己的網友或朋友為例將“who、where、what、how”作為分支，繪制思維導圖，介紹他們的姓名、興趣愛好、喜歡的學科、居住地等，進一步把握“My e-friend”單元知識。在課堂結束之后，教師可以讓學生根據自己繪制的思維導圖，試著寫一篇關于“My e-friend”的小作文，用簡單的英語句子介紹自己的網友或朋友，鞏固課堂教學上所學的英語知識，利于最大化提高英語課堂教學有效性，還能在無形中不斷提高學生英語寫作水平。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中，教師要全方位正確認識思維導圖，準確解讀英語單元內容，結合小學生各方面能力，進行合理化利用，充分發揮思維盜圖多樣化作用。以此，幫助學生準確理解英語知識，準確把握英語篇章結構，激發學生學習興趣，培養他們英語素養，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015，07：66-68.