小學語文情境教學的實踐探索

王紅霞

【關鍵詞】 小學語文；情境教學；主體性；素養；

習慣

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0091—01

新課改要求小學語文教學要突出學生主體性，以培養學生學習能力作為主要教育目標。因此，教師必須要順應時代發展，創新教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動投身到小學語文學習中。情境教學模式是當代教育領域中倡導的教學方式。情境教學模式是指：在教學中，教師通過一系列手段，根據教學內容為學生創設學習情景和環境。讓學生在情境中學習知識，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力與創造能力，推動學生全面發展。

一、確立情境教學內容，突出學生主體性

情境教學模式的主要環節就是明確情境教學目標。在傳統語文教學模式下，教師作為唯一的知識傳輸點，學生往往被動地學習課堂知識，教師為了讓學生學習到更多的知識，把課堂安排得非常緊湊，導致很多知識學生無法很好地吸收。實踐證明，填鴨式教學法無法提高課堂效率，學習成效通常事倍功半，無法實現信息多方交流。因此，為了能夠提高小學語文教學質量，突出學生的主體性，必須要創新模式，引入課堂情境，讓學生在一定的學習情境中獲取語文知識，進而提高學生學習質量。

待到教師明確了學習目標之后，教師要針對教學內容設置相對應的課堂情境。作為語文教育的輔助工具，必須要保障情境設置的合理性，讓學生通過情境內容初步認識到語文知識。例如，在《少年閏土》教學中，教師可以通過多媒體技術向學生展示“少年閏土刺猹”的圖片，之后進行提問：“同學們，圖片中的這個少年在干什么？”“大家看了圖片有什么感想？”“表達了文章什么思想？”連續發問形式，能夠引導學生進入情境之中，學生在問題中會不斷思考、摸索答案，待到情境教學環節結束之后，進而深刻理解了《少年閏土》。

二、進行生活情境教學，提高學生素養

新課改要求小學生要加強與實際生活的聯系，進而提高學生的語文素養，推動學生全面發展。由于小學生的生活經驗相對較少，因此，在進行生活情境教學時，要選擇與學生生活息息相關的情境內容，使學生學以致用。例如，在《釣魚的啟示》教學中，由于該課文主要講述的是“我和父親去釣魚”，中心思想是“道德抉擇”。在教學中，教師可以給學生提出一個問題，并將日常生活的現象融入到教學情境中，進而引導學生：“同學們，在正式上課之前，請大家觀看這幾幅圖片（各種各樣的魚）”“如果大家去釣魚，你希望釣到哪一條？”學生見識相對少，會深陷思考當中，產生一系列的疑問，之后教師不告訴學生答案，而是引出教學內容：“看來大家都不知道?。〉瞧渲幸粭l魚就是本課主人公釣起來的，但他在釣起來魚后又做了什么？”讓學生帶著疑問進入正式學習中，能夠有效集中學生的注意力，學生在學習中也會更加認真。

三、運用多媒體手段，延伸教學內容

隨著我國科學技術不斷推進，多媒體技術在小學領域的應用范圍也愈加廣泛，通過多媒體技術，能夠一改傳統的教學模式，讓教學內容更加直觀、形象，有效激發學生的學習興趣。多媒體技術能夠向學生展現圖片、視頻、文字、聲音，有效豐富了教學內容，開拓學生的眼界，推動學生全面發展。例如，在《月光曲》教學中，教師可以為學生播放《月光曲》的鋼琴曲，從而激發學生的學習興趣，進而引出正式教學內容。待到正式教學完成之后，教師可以延伸教學內容，讓學生了解有關貝多芬事跡的視頻等等。讓學生去真正認識到貝多芬這個人，并為他的努力、他的執著所打動，感受到他的人格魅力，進而豐富學生的知識積累。

四、培養學生良好的學習習慣

小學階段作為培養學生學習習慣的重要時期，對學生未來發展有著重要影響。因此，為了保障學生可持續發展，必須要教給學生相應的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在《窮人》教學中，待到教學內容結束之后，教師可以給學生提出一個問題，并讓學生在生活中找到答案。

總之，小學語文教育作為學生學習生涯中的基礎教育、啟蒙教育階段，對其未來發展有著重要影響。因此，教師必須要一改傳統教學模式的弊端，創新教學模式，轉變教學理念，通過情境教學模式來提高小學語文教學質量，加強學生對語文知識的認知程度，培養學生良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，進而提高學生語文素養，推動學生全面發展。

編輯：張慧敏endprint