初高中化學銜接教學探究

鄭應澤

【關鍵詞】 化學教學；銜接；探究

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0117—01

初高中化學教學的銜接可以說是一個永久而嶄新的話題。高中化學新課程的實施，知識容量和教學難度有所提高，新教材融合了近現代化學的內容，精簡整合了傳統高中化學內容，體現了“從生活走進化學，從實驗認知化學，從化學走向社會”的特點。教師要認真做好教材研究，才能做好初高中化學教學的銜接工作，當好學生學習的幫手。

一、初高中化學教學目標及實施的差別

初中化學是啟蒙學科，要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能，簡單化學計算及化學在生活、生產及科學研究的某些應用，以要求學生“知其然”為主。高中化學逐漸向系統化、理論化、定量化過渡，要求對所學習的化學知識不但要“知其然”而且要“知其所以然”，不僅要學會知識本身，還要靈活應用它解決具體問題，并在實際應用中有所創新。在目標的實施方面，初中化學是認識、理解、簡單應用，高中更多的是要去理解、分析、歸納、總結、創新應用。

二、初高中教材中知識點的銜接

初高中化學教學的銜接除了初中化學知識是整個高中化學學習的基礎之外，主要包括初三化學教材中出現過但不做要求的、有所涉及但高中階段有所發展的兩部分，據統計這類知識點有36處之多。

例如，金屬與水、酸、鹽溶液、氧化物的化學反應，初中化學涉及：①活潑金屬與酸反應置換出氫氣；②金屬置換金屬；③金屬活動順序表的應用。高中化學則加深了：①鈉與水、鹽溶液中置換出氫氣；②鋁與強堿溶液生成氫氣；③在高溫熔融狀態時，鈉能置換出鉀；④金屬與強氧化性酸溶液反應；⑤判斷元素的金屬性、非金屬性；⑥電化學原理等知識。

三、初高中化學銜接策略

1.應用舊知識，銜接新內容。作為高中教師既要熟悉初中教材體系和課程標準，把握初中的化學概念和知識的深廣度，又要在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，掌控新知識的生成過程，幫助學生應用舊知識，銜接新內容。

2.應用舊知識，發展新知識。在初中階段，一些概念和原理往往不完善，不全面，不嚴密，到了高中階段則不一定能完全成立，教師應引導學生發展地來看待這些概念和原理。例如，初中教材中，氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的。在高一講授氧化還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問。所以在學習這一節內容時，要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的再回憶，再比較。通過實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。初中的氧化、還原反應的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。教師在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化還原反應進行鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化還原反應等一系列概念以及氧化還原反應的實質，這才是有針對性的銜接教學。

3.利用舊知識，完善新知識。初中化學與新課程高中化學在編寫時其理念是相同的，都是按照新課程標準進行編寫的，但由于是不同的教材編寫組進行編寫，在某些內容上有重復的現象。例如，有關原子的構成、硅酸鹽工業、合金及相關材料等知識在初高中教材中都有呈現，在知識的深廣度要求上也差不多，教師在教學中沒有必要重新展開教學，應充分利用學生已有的知識，只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可。這樣既避免了重復教學，又提高了教學的效率。

4.補充新知識，生成新知識。對照初高中化學教材，我們也會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的知識，存在著脫節現象。這就需要教師在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。例如，《化學1》中物質的分類和后續學習兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物、堿性氧化物。在教學中應補充這一組概念，進而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識的銜接。

編輯：張昀endprint