初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

鄭應(yīng)澤

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；銜接；探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0117—01

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接可以說(shuō)是一個(gè)永久而嶄新的話題。高中化學(xué)新課程的實(shí)施，知識(shí)容量和教學(xué)難度有所提高，新教材融合了近現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，精簡(jiǎn)整合了傳統(tǒng)高中化學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從實(shí)驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的特點(diǎn)。教師要認(rèn)真做好教材研究，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施的差別

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及科學(xué)研究的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、理論化、定量化過(guò)渡，要求對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)不但要“知其然”而且要“知其所以然”，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)本身，還要靈活應(yīng)用它解決具體問(wèn)題，并在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在目標(biāo)的實(shí)施方面，初中化學(xué)是認(rèn)識(shí)、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，高中更多的是要去理解、分析、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新應(yīng)用。

二、初高中教材中知識(shí)點(diǎn)的銜接

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接除了初中化學(xué)知識(shí)是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之外，主要包括初三化學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)但不做要求的、有所涉及但高中階段有所發(fā)展的兩部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)有36處之多。

例如，金屬與水、酸、鹽溶液、氧化物的化學(xué)反應(yīng)，初中化學(xué)涉及：①活潑金屬與酸反應(yīng)置換出氫氣；②金屬置換金屬；③金屬活動(dòng)順序表的應(yīng)用。高中化學(xué)則加深了：①鈉與水、鹽溶液中置換出氫氣；②鋁與強(qiáng)堿溶液生成氫氣；③在高溫熔融狀態(tài)時(shí)，鈉能置換出鉀；④金屬與強(qiáng)氧化性酸溶液反應(yīng)；⑤判斷元素的金屬性、非金屬性；⑥電化學(xué)原理等知識(shí)。

三、初高中化學(xué)銜接策略

1.應(yīng)用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容。作為高中教師既要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握初中的化學(xué)概念和知識(shí)的深廣度，又要在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，掌控新知識(shí)的生成過(guò)程，幫助學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容。

2.應(yīng)用舊知識(shí)，發(fā)展新知識(shí)。在初中階段，一些概念和原理往往不完善，不全面，不嚴(yán)密，到了高中階段則不一定能完全成立，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地來(lái)看待這些概念和原理。例如，初中教材中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的。在高一講授氧化還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)。所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的再回憶，再比較。通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這才是有針對(duì)性的銜接教學(xué)。

3.利用舊知識(shí)，完善新知識(shí)。初中化學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫(xiě)時(shí)其理念是相同的，都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)的，但由于是不同的教材編寫(xiě)組進(jìn)行編寫(xiě)，在某些內(nèi)容上有重復(fù)的現(xiàn)象。例如，有關(guān)原子的構(gòu)成、硅酸鹽工業(yè)、合金及相關(guān)材料等知識(shí)在初高中教材中都有呈現(xiàn)，在知識(shí)的深廣度要求上也差不多，教師在教學(xué)中沒(méi)有必要重新展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可。這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)的效率。

4.補(bǔ)充新知識(shí)，生成新知識(shí)。對(duì)照初高中化學(xué)教材，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在初高中教材中均沒(méi)有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識(shí)所必需的知識(shí)，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。例如，《化學(xué)1》中物質(zhì)的分類(lèi)和后續(xù)學(xué)習(xí)兩性氧化物的概念時(shí)必然會(huì)涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物、堿性氧化物。在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充這一組概念，進(jìn)而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識(shí)的銜接。

編輯：張昀endprint