邏輯知識在政治教學中的作用

王冠軍

【關鍵詞】 政治教學；邏輯知識；作用

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0116—01

邏輯思維能力是指運用概念、判斷、推理來得出結論，以認識和反映現實世界的能力。根據邏輯關系開展問題解析式教學，不僅能把大的難題化解為小的問題，更為重要的是把理論問題和實踐問題聯系起來，通過問題反饋不斷為學生釋疑解惑，可以大大提高思想政治理論課的教學效果。筆者認為，充分運用邏輯知識，具有以下幾方面的作用：

一、有助于正確把握政治學科的基本概念

高中思想政治是一門理論性很強、教學內容十分抽象的學科，教材中有關政治、經濟的概念繁多，且邏輯性強，內容抽象，學生憑已有的生活知識難以理解，這也就增加了他們學習的難度。在教學概念時，要讓學生認真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，準確地把握各要素之間的內在邏輯關系。如對“紙幣”這一概念的教學，教材中的表述是這樣的：“紙幣是由國家（或某些地區）發行的、強制使用的價值符號。”紙幣是學生非常熟悉的事物，但對紙幣的深刻內涵卻知之甚少，教師在教學時應引導學生對這一概念進行深挖。挖掘這一概念要注意兩點，一是“強制使用”，二是“價值符號”。可讓學生思考：“紙幣為什么要強制使用？”在日常生活中，學生是沒有這種體會的，他們一時也難以理解。要理解這一點，就必須要理解“價值符號”。“紙幣是否有價值呢？”讓學生深入討論，充分發表意見。最后得出結論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零，正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家以強制力來保證施行。這樣通過對概念關鍵詞句的分析，學生對這一概念就有了全面而深刻的認識。

二、有助于正確理解、辨析概念

政治教材中有許多相似概念，從字面上看沒有多大差別，但是其含義卻是大不相同，如果不能準確理解這些概念，學生就無法形成正確的知識體系。例如：新事物與新產生的事物，學生經常會混淆，而且搞不清錯誤的原因所在，筆者運用概念間的關系進行分析，讓學生首先把握：新事物是指符合客觀規律，有著遠大前途和強大生命力的東西。這不是以時間先后來區分的，因此，它既可以是新產生的，也可以是以前產生的；同時，對新產生的事物進行分析，指出新產生的事物既可能是符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力的東西，也可能不是的，也就是說新產生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新產生的事物之間是交叉關系，通過邏輯知識的運用，糾正了學生中存在的包含關系、排斥關系的錯誤認識。教學時，教師應向學生滲透這種學習方法，提高他們鑒別事物的能力。

三、有助于理解知識，形成正確的觀點

人們通過感官得到事物具體、完整的形象，這是認識過程的起點，然后，通過思維分析活動，分析事物整體的各種屬性、特點和關系，從中去掉那些偶然的、非本質的東西，抽象出那些必然的、本質的東西，分別加以規定，最后，再把事物的各種屬性、特點和關系加以綜合，形成概念，達到對事物完整、全面而深刻的本質認識，即理性認識。這就是辯證思維的過程。如，經濟常識中有資本主義條件下勞動力成為商品的條件這一知識點，考試常涉及到。勞動力成為商品的條件究竟是什么呢？筆者引導學生這樣分析：勞動力成為商品有兩個條件，一個是勞動力的所有者是一個自由人；一個是勞動力的所有者一無所有。這兩個條件都是勞動力成為商品的必要條件，但每一個條件都是不充分的，只有當兩個條件同時存在時，勞動力才能成為商品。因此，結論很清楚，勞動力成為商品的條件是：勞動力的所有者有人身自由且勞動力的所有者一無所有。類似的知識點還有商品經濟產生的條件，使用價值、價值與商品的關系，政黨與國家政權的關系等。經歷了這樣的邏輯思維過程之后，學生對知識的理解深刻多了，具體多了，全面多了，學生的思維得到發展，逐步擺脫了表象的束縛，也完成了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

四、有助于學生形成正確、辯證的思維方式

教師經常性地在教學過程中滲透邏輯知識，不僅能使學生喜歡用邏輯知識討論問題、解決問題，也會逐漸使其養成運用邏輯知識進行思辨的習慣。教師應經常組織課堂小型辯論活動，結合教學內容進行趣味邏輯知識講座，從興趣著手，不斷提高學生學習邏輯知識的積極性，進而提高他們的實際應用和分析解題的能力。這樣做，學生在分析相關的論述題時，會用歸納法或演繹法進行答題，有條有理地組織自己所要表達的思想觀點，在進行辯論活動時，可以擊破一些偷換概念、偷換論題的錯誤論點，增強說服力。

編輯：孟剛endprint