邏輯知識(shí)在政治教學(xué)中的作用

王冠軍

【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué)；邏輯知識(shí)；作用

【中圖分類號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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邏輯思維能力是指運(yùn)用概念、判斷、推理來得出結(jié)論，以認(rèn)識(shí)和反映現(xiàn)實(shí)世界的能力。根據(jù)邏輯關(guān)系開展問題解析式教學(xué)，不僅能把大的難題化解為小的問題，更為重要的是把理論問題和實(shí)踐問題聯(lián)系起來，通過問題反饋不斷為學(xué)生釋疑解惑，可以大大提高思想政治理論課的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，充分運(yùn)用邏輯知識(shí)，具有以下幾方面的作用：

一、有助于正確把握政治學(xué)科的基本概念

高中思想政治是一門理論性很強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容十分抽象的學(xué)科，教材中有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)的概念繁多，且邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生憑已有的生活知識(shí)難以理解，這也就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)概念時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，準(zhǔn)確地把握各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如對(duì)“紙幣”這一概念的教學(xué)，教材中的表述是這樣的：“紙幣是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。”紙幣是學(xué)生非常熟悉的事物，但對(duì)紙幣的深刻內(nèi)涵卻知之甚少，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行深挖。挖掘這一概念要注意兩點(diǎn)，一是“強(qiáng)制使用”，二是“價(jià)值符號(hào)”。可讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強(qiáng)制使用？”在日常生活中，學(xué)生是沒有這種體會(huì)的，他們一時(shí)也難以理解。要理解這一點(diǎn)，就必須要理解“價(jià)值符號(hào)”。“紙幣是否有價(jià)值呢？”讓學(xué)生深入討論，充分發(fā)表意見。最后得出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價(jià)值幾乎等于零，正因?yàn)榧垘艧o價(jià)值，所以在紙幣使用之初就需要國家以強(qiáng)制力來保證施行。這樣通過對(duì)概念關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對(duì)這一概念就有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

二、有助于正確理解、辨析概念

政治教材中有許多相似概念，從字面上看沒有多大差別，但是其含義卻是大不相同，如果不能準(zhǔn)確理解這些概念，學(xué)生就無法形成正確的知識(shí)體系。例如：新事物與新產(chǎn)生的事物，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，而且搞不清錯(cuò)誤的原因所在，筆者運(yùn)用概念間的關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生首先把握：新事物是指符合客觀規(guī)律，有著遠(yuǎn)大前途和強(qiáng)大生命力的東西。這不是以時(shí)間先后來區(qū)分的，因此，它既可以是新產(chǎn)生的，也可以是以前產(chǎn)生的；同時(shí)，對(duì)新產(chǎn)生的事物進(jìn)行分析，指出新產(chǎn)生的事物既可能是符合客觀規(guī)律、有著遠(yuǎn)大前途和強(qiáng)大生命力的東西，也可能不是的，也就是說新產(chǎn)生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新產(chǎn)生的事物之間是交叉關(guān)系，通過邏輯知識(shí)的運(yùn)用，糾正了學(xué)生中存在的包含關(guān)系、排斥關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生滲透這種學(xué)習(xí)方法，提高他們鑒別事物的能力。

三、有助于理解知識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)

人們通過感官得到事物具體、完整的形象，這是認(rèn)識(shí)過程的起點(diǎn)，然后，通過思維分析活動(dòng)，分析事物整體的各種屬性、特點(diǎn)和關(guān)系，從中去掉那些偶然的、非本質(zhì)的東西，抽象出那些必然的、本質(zhì)的東西，分別加以規(guī)定，最后，再把事物的各種屬性、特點(diǎn)和關(guān)系加以綜合，形成概念，達(dá)到對(duì)事物完整、全面而深刻的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，即理性認(rèn)識(shí)。這就是辯證思維的過程。如，經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有資本主義條件下勞動(dòng)力成為商品的條件這一知識(shí)點(diǎn)，考試常涉及到。勞動(dòng)力成為商品的條件究竟是什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生這樣分析：勞動(dòng)力成為商品有兩個(gè)條件，一個(gè)是勞動(dòng)力的所有者是一個(gè)自由人；一個(gè)是勞動(dòng)力的所有者一無所有。這兩個(gè)條件都是勞動(dòng)力成為商品的必要條件，但每一個(gè)條件都是不充分的，只有當(dāng)兩個(gè)條件同時(shí)存在時(shí)，勞動(dòng)力才能成為商品。因此，結(jié)論很清楚，勞動(dòng)力成為商品的條件是：勞動(dòng)力的所有者有人身自由且勞動(dòng)力的所有者一無所有。類似的知識(shí)點(diǎn)還有商品經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的條件，使用價(jià)值、價(jià)值與商品的關(guān)系，政黨與國家政權(quán)的關(guān)系等。經(jīng)歷了這樣的邏輯思維過程之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深刻多了，具體多了，全面多了，學(xué)生的思維得到發(fā)展，逐步擺脫了表象的束縛，也完成了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

四、有助于學(xué)生形成正確、辯證的思維方式

教師經(jīng)常性地在教學(xué)過程中滲透邏輯知識(shí)，不僅能使學(xué)生喜歡用邏輯知識(shí)討論問題、解決問題，也會(huì)逐漸使其養(yǎng)成運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行思辨的習(xí)慣。教師應(yīng)經(jīng)常組織課堂小型辯論活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味邏輯知識(shí)講座，從興趣著手，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)的積極性，進(jìn)而提高他們的實(shí)際應(yīng)用和分析解題的能力。這樣做，學(xué)生在分析相關(guān)的論述題時(shí)，會(huì)用歸納法或演繹法進(jìn)行答題，有條有理地組織自己所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)，在進(jìn)行辯論活動(dòng)時(shí)，可以擊破一些偷換概念、偷換論題的錯(cuò)誤論點(diǎn)，增強(qiáng)說服力。

編輯：孟剛endprint