幼兒音樂教學的實踐思考

趙會玲++張梅

【關鍵詞】 幼兒；音樂教學；唱歌；律動；節奏

【中圖分類號】 G613.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0121—01

一、拉近距離，引起情感共鳴

一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。在教學中應用生動形象的體態語言、靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短與孩子的距離。教師要利用活動間隙播放一些幼兒熟悉的樂曲，充分調動他們感受音樂的每個細胞，感受后可通過一些體態律動讓他們體會到成就感。經常進行有節奏的身體動作能大大促進幼兒想象力和創造力的發展。

二、創設意境，豐富歌曲表達形式

1.講述故事，引發興趣

歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。在幼兒園的歌詞教學中，教師可注重把歌詞轉化為孩子們愛聽的小故事作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。例如，在《汽車開來了》一課教學時，幼兒聽了兩遍錄音便會范唱了，但絕大多數是面無表情地唱。教師可以啟發他們：“你們坐過汽車嗎？誰說說坐汽車時的心情？”小朋友一下子來勁了，坐過汽車的幼兒紛紛舉手回答，他們有的去過北京、上海、南京……我又說：“老師今天帶大家去旅行。”于是教師扮起了司機，孩子們扮乘客，在教室里轉起圈來，邊玩邊唱剛學過的歌曲，小朋友們個個情緒飽滿，興奮異常。

2.范唱感染，激發欲望。

要訓練幼兒的節奏感，教師先要具有一定的音樂素質，每聽到一首歌，教師先要通過自己的眼神、表情、動作等表達對音樂的理解。每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，如何讓幼兒感知這一切呢？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如，在歌曲《快樂的小廚師》中，教師進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據教師唱的內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌曲中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心煮飯香、菜香味道好、貪玩煮飯焦、菜焦真糟糕的有趣畫面。

三、通過欣賞，提高鑒賞能力

1.通過講解、讓幼兒了解音樂。

幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂作品時，盡量使幼兒對音樂產生一種美好而深刻的印象。例如，在欣賞《我在夢中笑》時，教師要求幼兒閉目聆聽音樂，并跟隨教師有感情的配樂講解，在腦中展現出一幕幕媽媽為小寶寶辛苦的畫面，和小朋友在睡夢中甜甜笑的美麗畫面，使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美。

2.通過動作，表現音樂。

如在欣賞《動物狂歡節》這組樂曲時，教師先提出要求，讓孩子們只用動作不能出聲，聽一至三遍音樂，并觀察孩子們的反應。結果，有的孩子很快用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。教師要善于抓住時機，鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換，發揮想象，大膽地自編動作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂，表現音樂。

四、節奏教學方法多樣化，效果更優化

1. 巧妙引導，創設情景，感受節奏。

在學習節奏時，教師可以利用游戲激發幼兒興趣。如：有一次，教師組織小朋友做散步的音樂游戲，小朋友先睡覺，然后起床，之后是散步，當打雷之后下雨時，要求幼兒跟上節奏小跑著回家，活動中孩子們很開心，但是秩序不好。于是，我馬上改變指令：“這一遍，我們學一學老奶奶散步。”把節奏變慢，幼兒就有意識地把腳步放慢了下來，然后改成“解放軍叔叔散步”把節奏的速度提高，幼兒也能跟上去了，最后讓幼兒自己探索：還可以學誰，怎么走？就這樣，通過老師的不斷引導，幼兒的注意力會比較集中，也會很投入。

2. 借用圖譜，巧學節奏

《閃爍的星星》這首兒歌，大家都很熟悉，教師要事先為幼兒提供各種各樣的星星圖片，讓幼兒進行創編節奏，幼兒可以按星星的大小來編節奏，按星星的位置高低來編節奏，按星星的顏色來編節奏，按星星分量的多少來編節奏。所以同樣是一個星星，按其特征的不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分音符，幼兒積極主動地創編出了自己喜歡的節奏。創編節奏，使幼兒的節奏素質有了進一步提高，學習變得更主動，而且發展了幼兒的創造性思維。

編輯：王金梅endprint