城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距與教學(xué)交流互助機(jī)制構(gòu)建研究

周進(jìn)軍

摘要：城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平的差距表現(xiàn)在義務(wù)教育階段教師教學(xué)的總體水平差異，而城鄉(xiāng)教育教學(xué)總體水平差異主要體現(xiàn)在教育教學(xué)理念、人生價(jià)值觀、教育教學(xué)方法以及課程資源的合理利用與開發(fā)等方面。所以為了有效地提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量與總體水平，教育政策應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鄉(xiāng)村教學(xué)，并給予相應(yīng)的教學(xué)資源補(bǔ)貼。除此之外，城市優(yōu)秀教師也應(yīng)當(dāng)積極前往鄉(xiāng)村支援鄉(xiāng)村教育事業(yè)，從而有效地提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教師；教學(xué)水平；差距；教學(xué)交流；互助機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09007303

積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的基本教學(xué)目標(biāo)。就目前城鄉(xiāng)教育的實(shí)際狀況來說，城鄉(xiāng)教育仍然存在著很大的差距，為了有效地推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，就需要對(duì)如何縮小城鄉(xiāng)教育差距采取相應(yīng)的教學(xué)措施。城鄉(xiāng)教育仍然存在著較多方面的差異，主要體現(xiàn)為城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)水平存在差異，同時(shí)也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異的重要原因。因此，為了切實(shí)提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，就需要提高鄉(xiāng)村教師的綜合教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距，從根本上提高教師的教學(xué)水平，使義務(wù)教育均衡發(fā)展。由于鄉(xiāng)村教師是引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的領(lǐng)路人，因此鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平的高低直接影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。基于這一點(diǎn)，需要不斷地提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距，從而推進(jìn)義務(wù)教育平衡發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)城鄉(xiāng)發(fā)展公平。因此，應(yīng)該對(duì)城鄉(xiāng)教師教育教學(xué)水平的差距與這種差距形成的原因進(jìn)行深刻的研究與分析，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的深入交流，針對(duì)其形成的原因?qū)嵤┛s小城鄉(xiāng)教育水平差距的教育策略，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距的分析

1城鄉(xiāng)教師教學(xué)理念和價(jià)值取向上的差異

新課標(biāo)中指出教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的重要性等，對(duì)于這些教學(xué)理念城鄉(xiāng)教師在實(shí)際理解和實(shí)施過程中是存在差異的。鑒于城市教師的教學(xué)資源與教學(xué)空間都優(yōu)于鄉(xiāng)村教師，因此相對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，城市教師對(duì)新課程創(chuàng)新方法的認(rèn)識(shí)與掌握更加到位。此外，由于城市學(xué)生與鄉(xiāng)村學(xué)生的生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境都有較大的差異，因此鄉(xiāng)村學(xué)生無法快捷地獲得城市學(xué)生所接受的信息，城鄉(xiāng)教師都是按照學(xué)生的實(shí)際狀況與接受信息程度進(jìn)行教學(xué)，致使城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法存在不同。而不管是城鎮(zhèn)教師或是鄉(xiāng)村教師，都應(yīng)該做好教師教學(xué)表率，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與探索創(chuàng)新精神，城鄉(xiāng)學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的共性，只因各自的學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異，所以自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的內(nèi)容以及形式會(huì)有所不同。

2城鄉(xiāng)教師教學(xué)方式方法上的差異

相對(duì)于城市教學(xué)課程來說，鄉(xiāng)村教學(xué)課程延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)模式，課堂上以教師講授為主，學(xué)生傾聽為輔，課堂上基本都是教師在講，學(xué)生極少發(fā)言，因?yàn)猷l(xiāng)村教師認(rèn)為，他們的學(xué)生接受到的信息渠道相對(duì)較窄，接受的信息量也較少，所以如果在課堂上不完全講透課程內(nèi)容，鄉(xiāng)村學(xué)生很難完全掌握課程內(nèi)容。極少數(shù)教師認(rèn)為，即使在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講述，學(xué)生完全掌握都困難重重，更何況是互相討論教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法。而持有該種觀點(diǎn)的鄉(xiāng)村教師無疑是沒有完全理解教育教學(xué)方法多樣性的意義，這些教師在一定程度上對(duì)多樣性的教學(xué)方法給教學(xué)質(zhì)量帶來的影響仍然不是十分了解，并且對(duì)于多樣性的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩者之間的相互關(guān)聯(lián)沒有深刻的認(rèn)知，如果鄉(xiāng)村教師采用多種教學(xué)方法，如討論法、演示法、指導(dǎo)法等，這將有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)[1]。并且，由于學(xué)生具有強(qiáng)烈的認(rèn)知科學(xué)的好奇心，教學(xué)方法的改進(jìn)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。此外，城鄉(xiāng)文化的差異是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師教學(xué)方法認(rèn)知深淺的直接因素。對(duì)于城市教師而言，師生民主平等、學(xué)習(xí)自主開放、科學(xué)先進(jìn)的思想已經(jīng)根植于內(nèi)心。最后，城鄉(xiāng)教師對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的理解認(rèn)知也有著極大的不同。

3城鄉(xiāng)教師對(duì)教學(xué)資源的利用和開發(fā)上的差異

在教師職業(yè)認(rèn)同感上，鄉(xiāng)村男教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)男教師，他們甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。城市與縣城的男教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較高。而這種現(xiàn)象導(dǎo)致城鄉(xiāng)男教師對(duì)教學(xué)投入存在顯著差異。理論結(jié)合實(shí)踐充分地說明了教師只有堅(jiān)持不懈地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行鉆研，具有濃厚的教學(xué)興趣，熱愛教學(xué)工作，才能做到課程資源的合理利用與教學(xué)資源的開發(fā)。但是由于課程教學(xué)資源相對(duì)分散，并且沒有形成系統(tǒng)性，絕大多數(shù)的課程教學(xué)資源都比較難獲取，因此，教師只有長(zhǎng)時(shí)間鉆研與挖掘，才能夠發(fā)現(xiàn)良好的課程資源。由于城鄉(xiāng)獲取信息資源的途徑與快捷性不同，因此致使鄉(xiāng)村教師在積極開發(fā)課程資源時(shí)遇到許多阻礙。城鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與文化內(nèi)涵、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家長(zhǎng)期待都有所不同，對(duì)于城市的教師來說，他們不僅有上級(jí)部門和學(xué)校的教學(xué)壓力，同時(shí)也有著學(xué)生與家長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量期待。也就是說，城市教師的教學(xué)壓力更大，他們會(huì)利用所擁有的資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

二、結(jié)合教師的個(gè)性需求制定良好的城鄉(xiāng)教學(xué)交流制度1針對(duì)參與城鄉(xiāng)交流的城市教師制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度

由于城鄉(xiāng)教育教學(xué)存在著較大的差異，因此城市教師缺乏積極參與課程教學(xué)與交流的內(nèi)在動(dòng)力。相關(guān)研究顯示，對(duì)于城市教師而言，其對(duì)于教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的需求與年齡、職稱有著直接的聯(lián)系，隨著教師年齡的增長(zhǎng)，教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)需求不斷升高。而絕大多數(shù)情況下，都是教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師積極參與學(xué)校組織的課程教學(xué)交流活動(dòng)。所以，在制定城市教師獎(jiǎng)勵(lì)的制度時(shí)，不僅要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)有足夠的精神獎(jiǎng)勵(lì)。制定城鄉(xiāng)教師積極參與課程教學(xué)方法交流獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師獎(jiǎng)勵(lì)需求的個(gè)性化差異，通過座談溝通的形式對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)教師的內(nèi)容與獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行設(shè)置[2]。而獎(jiǎng)勵(lì)制度不能作為教師追逐名利的活動(dòng)，也不能采取獎(jiǎng)勵(lì)制度硬性要求教師參加教學(xué)交流活動(dòng)。部分地方政府機(jī)構(gòu)已經(jīng)將城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動(dòng)納入教師職位晉升的標(biāo)準(zhǔn)中，從表面進(jìn)行分析，地方政府的運(yùn)用策略應(yīng)當(dāng)有效，但是，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在城鄉(xiāng)教學(xué)交流互動(dòng)中難以互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓教師包含了更多的私心，從而對(duì)教師的道德素質(zhì)造成極大的影響，甚至可能導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)氣敗壞，而教育教學(xué)行業(yè)要求教師的無私奉獻(xiàn)。城市教師前往鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、生活環(huán)境產(chǎn)生落差感。因此，對(duì)于參加城鄉(xiāng)教學(xué)交流的城市教師，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)與關(guān)懷，同時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)對(duì)城鄉(xiāng)交流教師給予關(guān)心，積極鼓勵(lì)城鄉(xiāng)交流教師做好教學(xué)工作。endprint

2針對(duì)參與教學(xué)交流的鄉(xiāng)村教師實(shí)施合適的獎(jiǎng)勵(lì)制度

城鄉(xiāng)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求存在著差異，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，相對(duì)于城市而言，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)水平普遍較低，使鄉(xiāng)村教師的教學(xué)薪酬待遇也相對(duì)較低，所以，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求較大。除此之外，絕大多數(shù)參加城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流的農(nóng)村教師教齡較小，同時(shí)也是學(xué)校積極培養(yǎng)的年輕教師。基于此，獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定，應(yīng)當(dāng)使精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)共同結(jié)合。對(duì)于前往城市學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流的教師，由于外部生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，無疑心理會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，而實(shí)際上城市學(xué)校教師水平與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)于農(nóng)村要高，在一定程度上給予鄉(xiāng)村教師教學(xué)巨大的壓力與挑戰(zhàn)，需要一定的時(shí)間進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，建立起教學(xué)的自信心。而此時(shí)，前往城市教學(xué)的鄉(xiāng)村教師需要城市領(lǐng)導(dǎo)以及同事的鼓勵(lì)與肯定，給予鄉(xiāng)村教師生活上的關(guān)心與工作上的積極支持，不能譏諷或否定鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，從而幫助鄉(xiāng)村教師找到教學(xué)的自信心。由教育行政相關(guān)部門與城鄉(xiāng)學(xué)校共同制定出科學(xué)的、合理的鄉(xiāng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于前往城市學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮到教師生活成本上升，給予鄉(xiāng)村教師合適的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)與上級(jí)教育行政部門共同協(xié)作，讓鄉(xiāng)村教師充分地享受到城市學(xué)校教學(xué)的福利待遇，從而使鄉(xiāng)村教師盡快地融入到城市學(xué)校的大集體中，更快地適應(yīng)城市的教學(xué)工作環(huán)境與生活。

三、建立以教師人文關(guān)懷為重心的教學(xué)交流體制

1積極開展多樣化的教學(xué)交流模式

城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流活動(dòng)形式多樣，根據(jù)城鄉(xiāng)教師交流時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行分析，短期的有一兩天，長(zhǎng)期的有幾個(gè)月，甚至還有長(zhǎng)達(dá)幾年的教學(xué)交流。根據(jù)城鄉(xiāng)教學(xué)交流的師資力量進(jìn)行分析，不但有專業(yè)的教師，還有優(yōu)秀的骨干教師，當(dāng)然也不乏年輕教師，而這些教師也大多數(shù)是來自于鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。根據(jù)城鄉(xiāng)教師教學(xué)交流的活動(dòng)形式來看，主要包含教學(xué)示范課、聽取課程內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)、隨堂跟蹤輔導(dǎo)等。由于學(xué)生存在著個(gè)性化差異，對(duì)于所需求的教學(xué)知識(shí)是不同的，因此，交流課堂上可以采用多種交流形式，積極鼓勵(lì)使用多種交流形式進(jìn)行教學(xué)交流[3]。例如，采用間斷式的長(zhǎng)期教學(xué)交流形式，同時(shí)也可以采用嚴(yán)密與松散相互結(jié)合的教學(xué)交流形式，注重教師個(gè)體需求與意愿的尊重。以城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)際狀況作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際狀況采用合適的教學(xué)交流形式。

2解決城鄉(xiāng)教師在教學(xué)交流中出現(xiàn)的困難

在實(shí)際的城鄉(xiāng)教學(xué)交流過程中，參與教學(xué)交流互助活動(dòng)的教師難免會(huì)遇到各種教學(xué)困難與生活困難，教育有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施為參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師提供良好的生活保障與教學(xué)保障，減輕城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師工作與生活的壓力。比如，對(duì)于參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流的教師可能會(huì)遇到生活上以及工作上缺乏硬件設(shè)施的困難，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)充分地保障城鄉(xiāng)教學(xué)交流教師的人身安全，解決他們的生活困難、交通困難、家庭困難、醫(yī)療保險(xiǎn)困難等，使教師能夠放心地參與到城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動(dòng)中去。同時(shí)，教育行業(yè)相關(guān)部門與城鄉(xiāng)教育交流學(xué)習(xí)還需要其他部門的共同協(xié)作，共同解決教師在城鄉(xiāng)教學(xué)交流中出現(xiàn)的種種困難，充分地利用社會(huì)力量與資源支援城鄉(xiāng)教學(xué)交流活動(dòng)，讓全社會(huì)共同關(guān)注城鄉(xiāng)教學(xué)交流的實(shí)際意義，使參與城鄉(xiāng)教學(xué)交流的學(xué)生能感受到學(xué)校與社會(huì)的關(guān)懷，并體會(huì)到國(guó)家實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的決心，從而推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

四、形成以提高教師教學(xué)水平為目的的培訓(xùn)平臺(tái)

1建立良好的培訓(xùn)平臺(tái)

目前，教育部門已經(jīng)出臺(tái)了有關(guān)教育培訓(xùn)指導(dǎo)的相關(guān)文件，即《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，文件中明確表示，重點(diǎn)培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，計(jì)劃并組織鄉(xiāng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。重視教師職業(yè)理念的更新，積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷汲取先進(jìn)的教學(xué)方法與最新的知識(shí)，熟練掌握新型的教學(xué)技能，切實(shí)提升教育教學(xué)綜合質(zhì)量與水平。積極進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，確保每五年培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)不低于360學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)培訓(xùn)政策，我國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)學(xué)校教師積極外出進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。近五年來，人數(shù)不斷上漲，培訓(xùn)的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)廣泛，培訓(xùn)的時(shí)間也逐漸增長(zhǎng)，而一些學(xué)校與教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)過多，從而產(chǎn)生“工學(xué)矛盾”。可以將中小學(xué)教師外出接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)分為指定型與自主選課型。而兩種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，城市教師與鄉(xiāng)村教師共同參加學(xué)習(xí)，而城鄉(xiāng)教師共同學(xué)習(xí)的階段里，可以適當(dāng)?shù)亟⒔虒W(xué)方式的培訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，還可以進(jìn)行培訓(xùn)跟蹤，給予城鄉(xiāng)教師教學(xué)更廣闊的交流空間，建立大型的城鄉(xiāng)教學(xué)交流平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2建立健全網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺(tái)

建立健全城鄉(xiāng)教師數(shù)字化教學(xué)方式交流互助平臺(tái)，有助于推動(dòng)城鄉(xiāng)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流教學(xué)方法。而對(duì)于城鄉(xiāng)教師建立的教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，仍然存在著時(shí)空上的交流問題。所以，建立起網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺(tái)是非常重要的。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重心的培訓(xùn)平臺(tái)，不會(huì)存在時(shí)空制約問題，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)還具有信息共享的功能。對(duì)于進(jìn)行城鄉(xiāng)教學(xué)交流的教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載與上傳教育教學(xué)資源，同時(shí)也可以共同討論教學(xué)交流中出現(xiàn)的問題[4]。而實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)仍然存在著許多缺陷，對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)交流的教師都必須擁有良好的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息素養(yǎng)，而目前網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)資源仍然不夠完善，需要不斷豐富教育教學(xué)資源庫。因此，教育行業(yè)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教育行業(yè)的資金投入與物力投入，完善網(wǎng)絡(luò)交互培訓(xùn)平臺(tái)，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，提升城鄉(xiāng)教師的總體教學(xué)水平，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

城鄉(xiāng)教師教學(xué)存在顯著差距由來已久，要想從根本上縮小兩者的差距，就必須從政策層面出發(fā)，結(jié)合政府、社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)人的力量共同努力，從而提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位和薪資待遇，這也有助于提高教師工作積極性。學(xué)校和教育部門要把握好關(guān)鍵之處，建設(shè)城鄉(xiāng)教師的互助交流機(jī)制，發(fā)揮城市教師的帶頭作用，從而給鄉(xiāng)村教師的教學(xué)改革提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，有效地縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)之間的差距。endprint

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The gap between urban and rural teaching level is reflected in the difference of overall teaching level in compulsory education， and difference between urban and rural overall teaching level is mainly reflected in the education teaching idea， life values， teaching methods and the rational use and development of curriculum resources. So in order to effectively improve the teaching quality and the overall level of rural education， the education policy should focus on rural teaching， and give corresponding subsidy； in addition， urban outstanding teachers should actively support rural education to effectively improve the teaching quality of rural education， and narrow the gap between urban and rural education so as to achieve balanced development of compulsory education in urban and rural areas.

Key words：urban and rural teachers； teaching level； gap； teaching exchange； mutual aid mechanism

（責(zé)任編輯：蔣琰）endprint