探究式教學在小學語文教學中的應用

趙志香

【關鍵詞】 探究式教學；意義；事項；啟發(fā)

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

14—0043—01

語文教學設計必須要遵循學生的認知規(guī)律。語文探究式教學就是學生在教師指導下確定題目，圍繞這一題目搜集資料，學習、分析，再進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處在于，后者有固定教材，學生可以依據(jù)已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據(jù)一定的問題及一些材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據(jù)的理由。探究式教學能拓展學生的研究能力和思維能力，所以應在小學階段多加以訓練，為學生提升語文綜合能力奠定基礎。

一、語文探究式教學的意義

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要：那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探究式教學對學生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索就很有幫助，其意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，探究式教學的教學目的及訓練過程，主要在于發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，在搜集資料，閱讀資料，分析、綜合資料的實踐和練習中，靠自己的努力獲得探究的結果，同時也獲得一種能力。其次，語文探究式教學可以訓練學生的實踐能力。探究中，學生獨立實踐的行為從教師手把手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況，給予他們一定的指導，但都是幫助學生考慮題目，提供有趣的材料、設備、工具等，其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。最后，語文探究式教學可以形成學生的科學態(tài)度和科學精神，促進學生養(yǎng)成細心思考的良好思維習慣，通過獨立探究獲得研究成果，形成獨立獲取知識的能力，這樣必將逐步養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而提高學生的語文綜合素質。

二、語文探究式教學需注意的事項

在進行探究教學中，教師應抓住其特點多進行教學實踐，凸顯出教師的主導作用，使教與學都能在以探究為特征的語文課堂教學中展開。在此需要注意：1.探究式教學一般適合于小學高年級學生，一學期進行一到二次即可，可以和閱讀課、作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給予學生一些指導，使其成功，感到有收獲，增強信心，提高探究興趣，為以后的探究學習打下基礎。當學生做過一兩次后，要求學生盡量獨立完成。在研究過程中要求學生可以引用材料，切忌抄現(xiàn)成材料。2.教師要輔助學生提出好的研究課題。教師要指導學生平時積累資料，如剪報、寫讀書筆記、摘抄書報索引等，這樣學生可以根據(jù)平時積累的資料提出研究課題。課題宜小型多樣，難易程度不同。學生選題時教師要適當指導，根據(jù)學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。教師要引導學生把重點放在研究過程中，要獲得正確的研究結果。3.在時間上要課內(nèi)、課外相結合。課內(nèi)安排適當?shù)恼n時，教師可做必要的指導。大量的研究活動可延伸到課外進行。4.教師要隨時了解學生的研究進度，必要時給予學生指導，或提出問題，或提供資料，或指導方法，或修改報告等。

三、如何啟發(fā)學生進行探究學習

在明確探究教學的意義、步驟、注意事項后，教師還需要抓住教學、生活中的每一個契機，啟發(fā)學生進行語文探究學習，提高學生綜合性學習的能力。還記得有一則小故事，內(nèi)容是一個小學生發(fā)現(xiàn)門縫上糊了一條厚紙，風一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪，向語文教師求教。教師靈機一動，建議他和另一名同學一起研究研究。于是學生到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來的》，通過學習，又測試了厚紙片的彈性，還請教了自然教師。教師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了。這時兩人明白了：風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發(fā)出了聲音。于是兩人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小文章。其整個研究過程就是探究學習的過程——先確定研究課題，再查閱書報，調(diào)查訪問，觀察實驗，掌握資料，對資料進行分析、比較、綜合、概括，得出結論，最后把研究過程和結果寫成文章。這位教師以他敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了學生的潛力，再引導學生進行綜合性學習，通過學生自己的探究，既讓學生懂得了自然知識，又訓練了學生的語文讀寫能力和研究能力，可謂一舉多得。

總之，探究式教學對小學語文教育具有重大意義，教師可帶領學生多進行探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

編輯：張慧敏endprint