小學(xué)語文識字教學(xué)的實(shí)踐體會探討

陳朝賢

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就識字內(nèi)容的選擇，識字能力的提高、多樣化有效識字等方面加以論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；方法策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0234-01

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，識字、寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，很多學(xué)生雖然能寫對，單向?qū)懞脤懣靺s很難，要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。而“語文識字，盡早閱讀，循序作文”教學(xué)則為快速提供了前提條件，現(xiàn)就識字問題談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生聯(lián)想的條件，激發(fā)學(xué)生識字興趣

有關(guān)理論研究認(rèn)為：“在識字教學(xué)中，只有把字的音、形、義三個(gè)因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。”“而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)系和具有智慧性的間接聯(lián)想。”因此要提高識字教學(xué)效率，首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。

1.反復(fù)認(rèn)讀

通過多次反復(fù)認(rèn)讀，直接建立音、形、義的聯(lián)系，這是一種簡單的聯(lián)想，也是一種機(jī)械記憶，花時(shí)間較多。

2.利用環(huán)境

利用字所在的環(huán)境，引發(fā)定位聯(lián)想，進(jìn)行定位識字。這就要求學(xué)生比較熟悉的背誦所學(xué)的課文。有時(shí)學(xué)生為了讀出一個(gè)字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如“說”字，學(xué)生會聯(lián)想的學(xué)過的《柳樹醒了》一課中的一句“春雷跟柳樹說話了”，讀出這個(gè)“說”字。

3.利用遷移

通過和已經(jīng)認(rèn)識的字在一起出現(xiàn)而引發(fā)的聯(lián)想，例如：學(xué)“禮”字，由于學(xué)生見過，“旺旺大禮包”這句廣告詞，學(xué)生會根據(jù)前后的字進(jìn)行推測，所以學(xué)生會脫口說出“旺旺大禮包”的“禮”字。

4.利用形聲

借助生字形成的聯(lián)想引起的聯(lián)想。“語文識字”依據(jù)識字的教學(xué)規(guī)律，先學(xué)基本字和偏旁部首，指導(dǎo)學(xué)生采用部件分析字形的方法學(xué)習(xí)合體字。例如我在教學(xué)“歌”字時(shí)，我先向?qū)W生出示“哥”“欠”兩個(gè)單獨(dú)的字，接著讀出來，然后把這兩個(gè)字合起來給學(xué)生一解釋，從而引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生很快就讀出了這個(gè)字。從而有效地提高了學(xué)生的識字量，提高了識字教學(xué)效率。

二、教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

“授人以魚”不如“授人以漁”，所以教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。

1.部件記憶法

要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學(xué)過的部件，不要拆散，如“間”可以說成“門字框，日字心”。

2.辯形記憶法

在教學(xué)形聲字時(shí)，先讓學(xué)生，認(rèn)識部首和知道部首的意思，即強(qiáng)調(diào)形表義。如在教學(xué)提手旁的字時(shí)，告訴學(xué)生凡是帶有這個(gè)偏旁的字多與動(dòng)作有關(guān)，帶“月”字旁的字多與身體有關(guān)；帶“蟲”字旁的字多與昆蟲有關(guān)。

3.比較記憶法

學(xué)新字時(shí)，回憶過去學(xué)過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵一筆。如“往”字與“住”字，學(xué)生容易混淆，就要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字的不同點(diǎn)。把容易混淆的字放在一起，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同之處，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

4.編字謎記憶法

幫助學(xué)生識記生字，可以根據(jù)字義編一些字謎，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在編字謎的過程中，學(xué)生學(xué)會了觀察，聯(lián)想，同時(shí)又提高了語言組織能力。小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識字法把識字教學(xué)與我國自古就有的“猜字謎”游戲結(jié)合起來，有利于學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，加強(qiáng)對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下——美；人在高處走，云在腳下行——會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它——辨；辛辛苦苦種個(gè)瓜，時(shí)時(shí)刻刻抱住它——瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

5.編兒歌記憶法

根據(jù)漢字的組字特點(diǎn)，利用一些兒歌，幫助學(xué)生記憶字形，了解字意。如：“雞、鴨、鵝”三個(gè)字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。讓學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，在游戲中記住了字形。在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個(gè)生字“渴”和“喝”。教學(xué)時(shí)，把兩個(gè)生字放在一起出示，讓他們進(jìn)行對比。學(xué)生通過細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個(gè)字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點(diǎn)水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強(qiáng)，語言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

三、復(fù)習(xí)聯(lián)想，鞏固識字能力

多次重現(xiàn)是兒童識字聯(lián)系的有效方法。在學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，讓學(xué)生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學(xué)生說出學(xué)過的那些字。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”是學(xué)習(xí)的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據(jù)遺忘先快后慢規(guī)律，對學(xué)生經(jīng)常及時(shí)地復(fù)習(xí)和反復(fù)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)過的生字在腦海中重現(xiàn)，提高識字效率。

四、鼓勵(lì)閱讀，提高識字教學(xué)效率

讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)的字詞，比單個(gè)字詞機(jī)械重復(fù)效率高得多。兒童在語言環(huán)境中識字，在閱讀中識字，能把字的音、形、義統(tǒng)一起來，易于辨析同音字、形近字、多音字之間的細(xì)微差別，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，把識字同認(rèn)識事物、發(fā)展語言和智力緊密結(jié)合起來。因此，在學(xué)生認(rèn)識二百個(gè)漢字后，就要鼓勵(lì)學(xué)生開始閱讀帶拼音的故事，并在班里讀給學(xué)生聽，這樣既鞏固了拼音呢，又加強(qiáng)了所學(xué)的生字，使學(xué)生有成就感，覺得多認(rèn)識字真好，產(chǎn)生了認(rèn)識字更多的愿望。教學(xué)實(shí)踐證明，大量閱讀是加快識字進(jìn)度、鞏固識字質(zhì)量的重要途徑和方法。這樣既提高了小學(xué)生閱讀能力又達(dá)到了識字教學(xué)的目的。

綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然增強(qiáng)了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。endprint