初中英語閱讀能力提高“三步走”

曹秀英

摘 要：初中英語是一門主要的學科，英語的學習是一個長期的過程，本文重點闡述初中英語閱讀能力提高“三步走”：一步，閱讀前教師設置優良導學案；二步，閱讀中教師做好指導；三步，閱讀后學生做好鞏固練習。通過這三步有效提升學生閱讀能力，促進初中英語教學順利進行，僅供大家參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；提高；三步走

引言：初中英語閱讀是英語教學中重點內容，學生閱讀能力的提高是長時間語言的積累和練習，不斷閱讀中掌握有效的閱讀方法，教師利用各種教學形式提升學生閱讀興趣，促使學生積極加入到閱讀中，養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力，促使學生將來在激烈的市場競爭中脫穎而出。

一、閱讀前設置課前導學

初中英語教材中知識點涉及較廣，教學過程中教師要提高課堂效率，避免教學進度緩慢影響學生考試和升級，為了改善這一現象，很多教師要求學生進行課前預習，這種方法增加了學生學習時間，并沒有實際性的作用，教學中還容易出現風險。基于此，教師要提高學生閱讀能力來提升課堂效率，以學生心理發展為主要目標，如蘇霍姆林斯基所說：“任何教育都要將學生的心理發展作為重要工作”。所以，教師英語教學中結合學生心理特征進行，提高學生英語閱讀能力，采取措施有下面幾點：第一，設置導學。提升學生閱讀能力主要確定教學中重要因素，即內容和學生，教師明確教學內容，以提升閱讀能力為目標，才能建立明確的教學內容，進而提升教學效率。另外，教師要了解本班學生，對其心理狀態和英語閱讀能力進行了解。如果班級學生不多，教師可以逐個了解，根據學生的興趣愛好，投其所好的制定相關閱讀文章。第二，鼓勵預習，制定導學案后，教師可以采取有效的措施鼓勵學生提前閱讀預習。利用鼓勵的方式激勵學生閱讀，例如一些鼓勵性的語言，對于學習成績不理想的學生運用競爭激勵的形式，對于學習成績好的學生利用興趣引導形式[1]。

二、閱讀中教師指導學習

教學過程中，任何一種教育風險都能對學生將來的學習產生影響。教師不能完全依靠自己能力進行英語教學，還需要學生的配合，將學生作為課堂主體，完整的教育也需要學生的努力，所以教師高中英語教學中要重視學生的主體性，幫助提升自主學習能力。例如，閱讀時遇到不理解的句子時，有的學生會選擇忽視直接閱讀下一段。而考試中往往就出現了學生跳過的這一段，使學生做閱讀理解時不能理解正篇文章含義，導致成績不理想。因此，教師要引導學生正確閱讀文章，不理解的短語或句子積極幫助解決，讓學生正確對待難題，勇于攻克難題。教師從下面幾方面提升學生閱讀能力：第一，充分運用課文，教學中教師主動引導學生在閱讀中自主探究難以理解的句子，經常帶領學生閱讀課文，鼓勵學生提問，例如課文閱讀中出現“Stop……from”句型，很多學生將其理解為在……停止，而正確意思是阻止……做……，教師可利用這一句型和學生共同造句，通過學生思考探究，最終深刻記憶句型意思，學生遇到此類句式就知道真正含義了。第二，引導學生掌握中心思想，任何一篇文章都有中心思想，英語也一樣，教師引導學生閱讀文章后思考中心思想，使學生逐漸養成閱讀后就掌握主要核心內容的習慣。第三，培養學生養成良好閱讀習慣，高中英語中檢查學生閱讀能力好壞的主要手段是考試。考試中學生要在有限的時間內進行閱讀和答題，所以學生要加快閱讀速度，使之在短時間內完成閱讀理解中所有題目。這就需要學生養成良好閱讀習慣提升能力，培養學生閱讀時注意力的集中，糾正不良習慣，例如跳躍式閱讀等。閱讀訓練時遇到不認識的詞匯，先不要查字典，利用文中上下句子的含義推測陌生詞的意思，然后再查閱詞典。英語閱讀中常見的閱讀方法有三種，分別為仔細閱讀法、瀏覽式閱讀法和掃描式閱讀法。仔細閱讀法主要是學生通過題目和文章的仔細閱讀研究；瀏覽式閱讀法指文章第一遍閱讀時利用大概瀏覽的形式對文章內容有大致了解；掃描式閱讀法指學生根據問題在文章中進行答案掃描，只找出問題的答案即可，這三種閱讀方式都能從側面提升學生閱讀成績。

三、閱讀后的鞏固練習

學生閱讀能力的提高不是短時間的過程，是長期的系統化的學習，需要學生不斷閱讀擴展自己閱讀水平，除了教師的課前導學和課中指導，課后復習也很重要，及時的復習使學生加深記憶，對閱讀能力的提升有很大幫助。教師組織學生復習，可以利用計算機信息技術搭建英語閱讀平臺促進和學生的交流，學生也可利用平臺進行閱讀經驗共享和學習，鞏固學習效果。例如高中教材Seasons學習中，學生通過文章的閱讀，對四個季節的特點和代表性活動有基礎認識。教學完成后，教師鞏固學生閱讀效果，強化口語練習，可以讓學生利用自己的語言總結四季特點，鍛煉概括能力。教師可將學分為若干小組進行討論，增強交流，經過思考和討論，總結出關鍵詞。例如春天“comfortable、warm”等。經過復習，提升閱讀能力。另外，除了復習，還需要學生根據所學內容進行文章的收集，選擇和課文相同的文章，進行閱讀練習，提升學生英語閱讀理解能力。教師不但要在教學中指導學生閱讀、理解，課后教師也要不斷的督促學生進行文章閱讀，并設計各種閱讀練習活動，激發學生閱讀興趣和參加練習積極性，加強課外閱讀效果。例如高中課文《School Life》教學后，教師發布任務，要求學生閱讀和題目相似的文章，并開展演講活動，學生向大家講述自己對校園生活的感悟。學生積極查找資料，并組織語言，講述自己對校園生活的主要經歷和感受，這一活動中學生不但鍛煉了閱讀能力和口語能力，還通過查找資料發現我國和英國、美國校園生活的差異性，形成自己獨特見解[2]。

結論：初中英語閱讀能力提升難，主要是由于學生語言環境中缺少英語、學生學習方法不正確。教師結合新課改要求，注重閱讀能力的培養，根據學生的心理特征設置適合的導學案，并且教學中指導學生閱讀，最后在課后幫助學生進行鞏固練習，進一步提升學生閱讀能力，實現英語教育成果。

參考文獻

[1]沈鳴霞.突出任務 引導閱讀——初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場，2017（11）：152-153.

[2]張磊.“四步”閱讀，讓初中英語閱讀循序漸進[J].基礎教育研究，2017（20）：55-56.

（作者單位：四川省榮縣旭陽鎮富北學校）