高校教育教學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制

楊瓊娃

【摘要】在當(dāng)前全球激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，我國(guó)要在世界的舞臺(tái)上立于不敗之地，需要高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠高校教師在教學(xué)一線的努力工作。本文就高校教育教學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高校；教育教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0017-01

引言

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，發(fā)展來(lái)源于創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，所以，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展根源還是創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是教育的質(zhì)量，十八大教育方針明確指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校教師激勵(lì)問(wèn)題是當(dāng)今和未來(lái)研究的重要熱點(diǎn)問(wèn)題，是高校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，在全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的道路上，高校教師激勵(lì)研究有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制形式比較單一，缺乏綜合性

絕大多數(shù)高校的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制形式以獎(jiǎng)懲為主，其包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面，物質(zhì)激勵(lì)包括工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等；精神激勵(lì)包括榮譽(yù)稱號(hào)、職稱晉升、職務(wù)提升、培訓(xùn)等。這種以獎(jiǎng)懲為主的激勵(lì)機(jī)制的改善可以防止教師對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒，但不能激發(fā)教師內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造性。

2.高校教師職稱評(píng)聘工作中存在諸多問(wèn)題

目前，大多數(shù)高校在教師職稱評(píng)聘工作中，擁有科研課題多級(jí)別高、論文學(xué)術(shù)水平高的教師占有很大優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有把教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量放在顯著重要的位置上。這種錯(cuò)誤的做法致使部分教師不把教學(xué)工作當(dāng)作重要的事情來(lái)抓，應(yīng)付了事，而一門心事投入到科研當(dāng)中。同時(shí)，高校在職稱評(píng)聘中還普遍存在“評(píng)聘不分”的現(xiàn)象，職稱聘任協(xié)議只簽一次，以后不用再簽，只要不違反國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)術(shù)造假，在聘任期間是否完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，是否履行了崗位職責(zé)都不會(huì)影響教師的繼續(xù)聘任。這種“評(píng)聘不分”現(xiàn)象的存在直接導(dǎo)致“教授不教”等現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生不利影響。

更有一些“搭便車”的行為，由于市場(chǎng)機(jī)制的一些漏洞，比如在科研項(xiàng)目的申報(bào)到成果轉(zhuǎn)化，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，讓有些人沒(méi)有付出即可搭乘別人的科研成果獲得更多收入。

3.高校分配制度上存在一定缺陷

隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，高校在校園規(guī)模和學(xué)生數(shù)量“雙擴(kuò)容”的同時(shí)，把辦學(xué)效益作為一個(gè)非常重要因素來(lái)考量。教師申報(bào)到科研課題不僅能夠提升學(xué)校的知名度，更重要的是能給學(xué)校提供一定數(shù)量的流動(dòng)資金。因此，各高校都積極鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類的科研課題，同時(shí)制訂了較為完善的科研激勵(lì)機(jī)制，按照課題經(jīng)費(fèi)的一定比率對(duì)中標(biāo)的教師進(jìn)行重獎(jiǎng)。

4.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度需要進(jìn)一步健全

高校通常采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的高低。量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的科學(xué)性和可操作性，可過(guò)于量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)在一定程度上抑制了教師個(gè)性化的教學(xué)方法。高校教師教學(xué)工作的年終考核往往采用教學(xué)成果和論文等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在短期內(nèi)不能出教學(xué)成果的教師就得不到好的評(píng)價(jià)，挫傷了部分教師的積極性，就更談不上調(diào)動(dòng)其教學(xué)工作的創(chuàng)造性。

5.高校民主管理環(huán)境有待于進(jìn)一步改善

雖然高校教師的地位比以前有了較大的提高，經(jīng)濟(jì)收入也有了不同程度的增長(zhǎng)，但在高校內(nèi)部，教師基本上還是處于一種被管理的角色。在高校的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)等重大問(wèn)題上，普通教師的發(fā)言權(quán)甚少。高校舉辦的評(píng)審活動(dòng)、檢查工作通常也很少有普通教師參加，而僅僅是作為被評(píng)審和檢查的對(duì)象。

二、高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)想

1.構(gòu)建長(zhǎng)效綜合激勵(lì)機(jī)制

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出了著名的“激勵(lì)—保健激勵(lì)”雙因素激勵(lì)理論。保健因素是指與工作相關(guān)的客觀因素，如政策制度等，改善保健因素有助于防止職工對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒，但不能激發(fā)他們的工作積極性；激勵(lì)因素是指能夠讓職工對(duì)工作產(chǎn)生積極性的因素，如挑戰(zhàn)性、成就感等，改善激勵(lì)因素有助于激發(fā)職工的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們心智潛能，從而對(duì)推動(dòng)工作產(chǎn)生積極效果。借鑒雙因素激勵(lì)理論，高校應(yīng)不斷完善人事管理制度，建立彈性的工資獎(jiǎng)金分配制度，創(chuàng)造良好的民主管理環(huán)境，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新，為教師創(chuàng)建良好的工作和生活環(huán)境，做到政策留人、待遇留人和感情留人，從而建立一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

2.進(jìn)一步建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度是發(fā)揮教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的有效舉措。只有完善的評(píng)價(jià)制度才能對(duì)教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)判，從而真正調(diào)動(dòng)和持續(xù)保持教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。在建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)人員類型的不同分別進(jìn)行制訂；二是保證教學(xué)評(píng)價(jià)制度的長(zhǎng)期有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作常抓不懈，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，便于其及時(shí)進(jìn)行響應(yīng)調(diào)整；三是教學(xué)評(píng)價(jià)工作全程性，不能只偏重于課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新中應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1.競(jìng)爭(zhēng)性原則

目前，大多數(shù)高校教師教學(xué)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力不大，教師間競(jìng)爭(zhēng)氛圍不濃，教師自身沒(méi)有多少危機(jī)感，從而導(dǎo)致影響到高校教學(xué)工作的整體推進(jìn)。在評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱與教師關(guān)系密切的重大事情上，高校應(yīng)將教師的教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量和水平作為一個(gè)優(yōu)先條件來(lái)考慮，在同等條件下，教學(xué)工作出色的教師給予優(yōu)先評(píng)聘。

2.民主原則

高校在制定激勵(lì)方案的時(shí)候，要多調(diào)查多傾聽(tīng)教師的心聲，真正了解教師需要怎樣的激勵(lì)，結(jié)合實(shí)際情況，制定真正符合教師需要的激勵(lì)方案。并且要讓教師參與到方案的制定過(guò)程中來(lái)，真正體現(xiàn)高校管理中的民主 。

3.公平公正性原則

由于受到社會(huì)諸多因素的影響，高校在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，或多或少存在一些非公平公正因素，影響了教師的教學(xué)積極性。高校教師知識(shí)層次高，對(duì)民主環(huán)境的要求也很高，因此高校在職稱評(píng)審、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)中，應(yīng)主動(dòng)分析活動(dòng)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，把事情考慮細(xì)致，剖析其中可能存在的非公平公正因素。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)基地的高校，其師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)尤為重大和緊迫。充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，這是高校建立激勵(lì)機(jī)制的首要目標(biāo)，也是必須花大力氣研究的重要任務(wù)。

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