探討信息網絡技術在大學英語口語教學第二課堂構建中的應用

趙云

[摘要]針對大學英語口語教學而言，應用建構主義理論基于信息網絡化技術二構建的第二課堂將成為當代高校大學生展開自主學習的有效方式，這種以建構主義理論為基礎，以信息網絡技術為支撐的新型教學模式集成了一個多元的學習平臺，充分激發了學生自主學習的積極性和興趣，通過多元資源的整合有效為大學英語口語教學中與第二課堂各項活動有機地整合，能夠顯著提升學生英語口語的綜合學習能力。

[關鍵詞]信息網絡技術；大學英語；口語教學；第二課堂；建構主義

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0144-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.068 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

就《大學英語課程教學要求》而言，也簡稱《課程要求》，國家教育部對此做了明確的規定：從教學目標上來看，大學英語以培養學生的綜合應用能力為主，尤其變現在聽和說上，使他們在將來的生活中能夠流利地使用英語，以次同時培養學生的自主學習能力，使學生的綜合文化素質得到提高，這不僅使他們更好地適應國際交流，也更好地適應社會發展的需要。從當前高校英語教學而言，主要是老師進行教授，學生缺乏對語言的輸出，不能很好地使用語言，《大學英語課程教學要求》中對口語的要求很難得到實現。從目前而言，大學英語課程改革與建設朝著這樣一個方向邁進：給學生更多的時間學習課堂外的知識，適當較少教師授課的時間。從本質上來講，大學英語是一門技能訓練課，好的聽力和口語都建立在操練的基礎之上，訓練強度隨著能力的提高而增加。為了使交際量取得好的效果，室外的交際扮演了很重要的角色。以次同時，《課程要求》還就英語教學的發展趨勢做了明確的要求。英語口語教學和信息技術有效地結合在一起，基于這一點，構建了第二課堂口語學習模式——在信息技術的基礎上，加強學生自主學習，即使是在課外，學生也可以有效地鍛煉口語，使口語能力大大提高。

一、課程構建的理論依據

在一定的社會背景下，學習是在人際間的協作活動之下，從而實現的意義構建過程，這是構建主義學習觀的看法。構建主義學習環境有四大要素：包括意義構建、會話、協作和情景，基于學生所學內容的意義構建，情景需對其有所幫助。因為情景對學習的意義是不可置疑的，也只有在特定的情景中，知識才顯得有意義。學習者只有置身于情景中，才能更好地應用所學的知識。所以，為學生的口語創造有利的語境，通過學生間的合作交流，對學生的意義構建是大有幫助的，這能使學生的口語訓練得到增強。信息網絡技術教師的教學是非常有幫助的，它們既是教師傳授知識的方法和手段，也是學生自主學習和探索的工具。

二、基于信息網絡技術的第二課堂平臺的教學設計內容

課堂教學和英語口語第二課堂不是單獨的，學生參加的課外活動是多種多樣的，比如表演、各式各樣的英語能力競賽、英語角等等。英語口語第二課堂長期以來都被人們所忽視，活動的開展缺乏完整的體系。這有多方面的原因，例如沒有足夠的經費、沒有明確的管理主體。由于沒有實體依托，所以第二課堂既沒有計劃性，也沒有系統性，這就是英語口語課堂建設面臨困難的重要原因。

為了解決英語口語第二課堂面臨的困難，基于非專業學生的要求和特點，從英語口語第二課堂出發，設計了合理的信息化交流平臺，有以下五個模塊。

（一）系統管理模塊

系統管理模塊包括五個方面：權限、角色、用戶組和用戶。用戶的集合構成用戶組，如果學生加入到用戶組，那么這位學生就享有用戶組的各種權限。用戶組之間的關系是上下級，下級用戶組對上級用戶組的權限是有選擇權的。有特殊權限的某類人被稱為角色，不同的角色有不同的權限。學生的權限受到權限管理的安排，比如一些學生只可以瀏覽平臺，而一些學生對此平臺進行修改和維護。

（二）基礎信息模塊

豐富的學習資源不僅對學生的學習效果有幫助，還對學生的學習質量有幫助。學生進入基礎信息模塊，便可借助校園網和國際網來尋找各種學習資源，比如，尋找英文廣播、電影、讀物和歌曲等，通過它們，學生的學習興趣和熱情得到激發，使學生的視野得到擴大，也豐富了他們的生活用語。同以往相比，網絡信息平臺給學生更多的學習渠道及更多的學習資源，這些好處是不言而喻的。

（三）自我學習模塊

第二課堂的核心是學生的自主學習，只有使學生的積極性得到充分的調動，讓他們自覺融入口語學習中，才能對知識意義的構建起到幫助。當前，學生在練習口語的時候存在技術上的問題，利用高科技語音識別的軟件可以很好的避免以上問題的產生。這些軟件包括：練習趣味語法、模擬情景、糾正發音等。該軟件還有錄音的功能，對學生所說的進行錄音，并識別語音，判斷其是否正確，并在錯誤的基礎上進行改正。學生也能在趣味語法練習和趣味單詞拼寫的過程中學到知識、找到樂趣，兼得學習和娛樂。這個平臺還有在線測試模塊，這個模塊是檢測學生英語應用能力的提高過程。

（四）口語互助模塊

從英語角、口語競賽等活動來看，傳統的英語口語第二課堂存在某些局限性，然而，以網絡為基礎的學習平臺卻可以避免這些問題的產生。學生能在模擬會話場景中選出某個角色，其余角色的選擇可以從在線同學中隨機產生。角色扮演對學生的口語水平有很大的幫助。除此之外，學生還可以采取許多方法來學習英語，比如互相幫助、互相鼓勵、評價等，使得同學之間的友誼加深。借助網絡聊天室，學生既可以進行專題討論，還可以參加口語競賽，在這個過程中鍛煉了運用英語口語的能力。

（五）專家輔助模塊

從學習第二課堂口語的過程中可以看出，英語教師在其中起到了并不是微不足道的。教師進人學習模塊僅需從管理終端。在錄音和網絡互動功能的基礎上，和學生進行交流與互動，使學生的學習效果更加明顯。endprint

三、基于信息網絡技術構建第二課堂平臺的優勢及特征

這個模式的好處體現了構建主義的四大要素：意義、協作、會話和情景，為第二課堂活動的開展提供了很好的展示平臺，眾多英語口語活動的組織都可以借助此平臺。

（一）培養學生興趣，提升自主學習能力

從傳統模式來看，學生僅僅是在課堂內進行口語活動，提供的話題也許不能激發學生的興趣，無法進行深層次的口語訓練。而網絡平臺的利用則可以給學生提供豐富多樣的資源，所以語言環境的交流平臺不僅呈現了針對性強的特點，還呈現出容量大的特點，使學生學習的興趣得到激發。學生還可以根據自己的實際情況來學習，也根據自己的情況來改變學習方法，自主學習的能力得到提升。

（二）幫助學生克服心理因素，增強學習信心

當操練英語口語時，學生的學習狀態隨著情感因素的變化而變化。學習者由于心理承受能力不好、或者緊張的原因，避免在口語活動中犯錯而被他人取笑，或者因為較低的英語水平，在口語活動中沒有足夠的信心，不敢表達，失去了許多聯系的機會。然而此模式避免了這種問題，因為在操作口語時是人際對話，這對性格內向的學生是有巨大幫助的，這使他們的信心得到增強，從而達到訓練口語的目的。

（三）有助于教師角色轉變能力，提升教學活動組織能力

這個模式改變了教師的角色，由傳授者變為引導者和組織者。為學生營造好的學習氛圍和交流機會是教師的工作重點。從教學環境來看，教師應該具備四種角色：控制者、中介者、評論診斷者和組織設計者。教學活動從始至終都應該注重組織設計者的角色，設計的水平和方式對學習效果有很大的幫助，教學組織起到的作用也是不可忽視的；診斷者的角色也是不容忽視的，他既保證了高質量的課堂組織設計，也為課堂設計指明了方向；中介者的角色能使學生更好地獲得語言技能；控制者的角色可以更好地幫助教師管理和控制教學活動。對模塊化設計的應用，最終有利于多功能自主學習平臺的形成。在發揮功能和資源的優勢上，既節約開發成本，有節約管理成本，從而更好地把語言功能的四個方面結合起來。

面對缺乏語言環境的情形，此種模式的作用顯而易見，它能夠創建真實的口語實踐活動，同時其作用還可以表現在以下幾方面：學生的積極性得到提高、構建學習外語的氛圍、學生的自主能力得到提高。

四、結語

此種信息化第二課堂的構建在一定程度上改變了教學理念，這間接地說明了現代教育手段在大學英語教學中的應用是必然的，體現了信息技術的好處，給學習者創造了良好的學習氛圍，從而使學生更好地掌握語言的實際應用能力，避免了傳統口語教學中出現的問題。自主學習在今天是非常重要的，在信息網絡技術構建的基礎上建立了英語口語第二課堂，不僅是對課堂教學的延續，還是對課堂教學的補充，對學生的口語有很大幫助。endprint