交互式電子白板在“問題探究”教學模式中的作用

張建林

【關鍵詞】 電子白板；問題情境；目標；探究；發展

【中圖分類號】 G632.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0061—01

傳統的課堂教學中，教師多是以語言講授、粉筆加黑板以及教師的肢體語言來向學生傳授知識，學生的注意力都集中在老師和相對狹窄的黑板上。多媒體技術引入課堂后教學結構也隨之變化。屏幕成為大量信息的傳遞工具，但是課堂教學中教師不斷地操作計算機和解釋相關的圖片，難以展現教師個人的教學品質和魅力，學生容易受到無關信息的干擾，長時間注視屏幕產生疲勞，學生對有效信息的加工精力受到影響。近年來，課堂中引入交互式電子白板后，教師可以使用感應筆直接在白板上隨意地書寫繪畫。學生的注意力可集中在白板和教師之間而不易分散，學生可以注意教師神態、語言動作的變化。利用交互式電子白板的優勢和問題探究教學模式來優化課堂教學效果，使學生能取得更好的學習效果。

一、創設問題情境

數學知識具有邏輯性、系統性，教師應根據初中學生的特點綜合教學目標，分析新知識和學生已經掌握的知識之間的聯系，根據學生已有的認知結構來創設問題情境。

要創設好一個問題情境需要從多方面綜合考慮，首先，密切聯系生活，具有現實意義。其次，激發學生的學習興趣。第三，問題要有層次，以滿足不同學習水平的學生。第四，通過多種方式解決問題，如學生單獨完成、小組合作完成等。俗話說良好的開始是成功的一半，課堂教學的主要環節是創設一個良好的問題情境貫徹整個教學過程。

交互式電子白板提供豐富的資源，可以和其他媒體隨意結合，為教師創設問題情境提供了有利的條件。教師可以在資源庫中挑選圖片，從網上下載圖片資源，自己動手制作圖片來吸引學生的注意力，或者和其他媒體組合如視頻、音頻flash動畫創設更加生動、引人入勝的情境，結合交互式電子白板體統的一些工具，如快照、神奇墨水、放大鏡及一些繪圖工具，更能激發學生的學習興趣。

二、呈現目標

目標可以是文字、聲音、語言、動作等，可以全部呈現也可以先呈現部分。但前提是用問題的形式提出。教師可以根據教學目標提出，也可以讓學生自己提出，所提出的問題首先要引起學生的好奇心，學生積極主動地探究問題之間的內部聯系，讓學生覺得有挑戰性。

目標的導向激勵作用要始終貫徹在整個課堂教學中。首先從情境中引出問題，提取相關信息，確定探究的重點，其次思考如何探究，再次確定交流的主題，然后根據目標設計活動的內容并進行反饋評價，最后適當地調控教學環境。

三、互動探究

教學目標是通過教學過程實現的，教學過程是動態的，是通過教師和學生之間相互的信息反饋，通過反饋的信息及時調整課堂教學，糾正教學行為，使教學系統正常的運行，才可以達到預期的教學目標。在傳統的初中數學課堂教學中，是通過教師的問與學生的答的形式進行互動的，這在某種意義上也達到了互動效果。但有時問題過于單一或無趣，導致學生不愿意思考，不愿與教師交流，很難真正的參與到教學中來。

交互式電子白板進入課堂后極大地改變了這種狀況，它的外觀和感應筆類似黑板和粉筆，不用經過專業的訓練學生就可以直接面對交互白板，教師引導學生進行一些具體的操作，在實際課堂教學中讓學生親自在白板上畫一畫、挪一挪、擺一擺，為學生積極的配合老師產生有效的師生互動創造了一個很好的平臺。

例如，以前在教授圖形鑲嵌這一課時，通常先裁剪好的幾何圖片然后粘在黑板上進行展示，而且也不能對圖片添加背景顏色，隨意放大縮小，如需要很多大小各異的圖片時使用很不方便。而現在課堂上使用交互式電子白板能為我們解決這個問題，可以對圖形任意的拖拉、縮放、旋轉等。各種變換一應俱全，并且利用資源庫功能，圖片取之不盡、用之不竭，在一定程度上也增加了學生的學習興趣。

四、促進發展

新課程標準要求學生在認知、技能、情感三個領域共同發展，它包括了三個環節分別是總結歸納、評價、遷移。歸納總結就是把所學的知識分類整理，梳理使用了哪些學習方法，總結學習過程中的體會。評價對學生具有激勵和導向作用，可以激發學生學習的動機，增強學生的學習動力，評價的形式有學生自己評價，學生互評、教師總結性和形成性評價。遷移是學生把以掌握的知識拓展，重新組合的過程。

“問題探究”互動教學模式設計問題要一環扣一環，和學生的認知結構相符合。讓學生主動探索問題的答案，在這個過程中培養了學生合作交流能力、發散思維。提高想象力，概括能力和想象能力，學生對問題有各自獨立的見解。

編輯：蔡揚宗endprint