對高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑分析

王燕

摘 要：核心素養(yǎng)在不同的學科中有不同的側重點，在高中語文的核心素養(yǎng)中包括語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造等不同方面。只有研究清楚語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)，才能更好的運用到語文教學中，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。本文以高中語文核心素養(yǎng)為中心，介紹了其實質(zhì)，并針對其素養(yǎng)培育中的問題，提出了一些培育路徑。

關鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培育路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-030-01

20世紀90年代以來，核心素養(yǎng)的培育越來越成為一種潮流。我國教育部將核心素養(yǎng)的培育放到了立德樹人的基礎地位上，成為新課標制定的核心依據(jù)。要想深入推進高中語文課程改革，就應該做好迎接各種挑戰(zhàn)的準備。深刻地認識高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并制定相應的培育方法。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應的教育過程中，為了適應個人終身發(fā)展、適應社會發(fā)展需要而具備的品格與能力。核心素養(yǎng)是當前教育界研究的重點，也是熱點。基于語文學科具有基礎性、綜合性和獨特性等的特點，語文的核心素養(yǎng)就體現(xiàn)出了語文學科的多元性質(zhì)。其內(nèi)涵豐富、完整、標準明確。一方面，通過人類文化達到啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益的目的，另一方面，通過高雅的文化，愉悅身心、陶冶情操，獲得精神上的滿足感。語文學科與生活息息相關，所以語文的核心素養(yǎng)在不同階段有不同的側重點[1]。

二、高中語文核心素養(yǎng)培育中的問題

1、價值取向差異

傳統(tǒng)的語文教學過于關注語文學科的工具性，認為語文課只是簡單的訓練學生聽說讀寫的能力。糾正這一傾向后，語文教學卻又走向了另一個極端——過分的追求人文價值，使文本架空，脫離了文字內(nèi)容，脫離了語用能力訓練，削弱了語文的基礎。在語文的學習中，應該注意工具性和人文性的統(tǒng)一，二者相輔相成，才能促進學生在掌握知識，培養(yǎng)語感，趁點知識的過程中，學習人文內(nèi)涵，感受人文精神。

2、老師資質(zhì)不高

目前，部分老師自身的教育教學理論修養(yǎng)達不到一定的水平，研究不透新教學理念的本意，導致理解存在偏差。還有一些老師不理解核心素養(yǎng)與素質(zhì)教的關系。實際上，核心素養(yǎng)是在人的發(fā)展過程中，形成的最基礎、最關鍵也是最必要的素養(yǎng)。它指導著我們解決問題、自我管理，引導我們獲得知識、培養(yǎng)能力。語文學科的核心素養(yǎng)與語文知識、語文能力息息相關。要想很好的貫徹這個新理念，就需要老師掌握更多的語文知識，提高語文素養(yǎng)。

3、教學過程復雜

在現(xiàn)在的語文教學中，許多老師為了追求形式的新穎，不停的采取播放錄像、師生角色換位、對立方辯論等一系列手段想要豐富較小內(nèi)容。多媒體在教學中的輔助作用我們不能否認，它從視覺、聽覺等多方面刺激了學生的感官，以達到吸引學生的目的。但是許多課堂中，多媒體教學完全代替了傳統(tǒng)教學，幻燈片演示完全代替了老師板書，“花里胡哨”的課件制作使課堂上的重點被掩蓋。使原先簡單的教學過程因流于形式而變得復雜[2]。

三、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

1、培育學生語言的構建與運用

古代文人墨客在創(chuàng)作時十分注意推敲斟酌文字，因此，在學習古代文言文的時候，學生也應該反復誦讀，推敲其語言文字運用的內(nèi)涵。在現(xiàn)如今，文言文已經(jīng)退出了日常生活的使用，這就要求我們要更加反復誦讀，體會文章作者的情感與寫作用意。例如李密的《陳情表》，文章大致敘述了作者對祖母撫育自己的感恩之心，表達自己應該報答祖母的志向。在感謝朝廷知遇之恩的同時，訴說了自己難以從命的苦衷。其真情實意，字字感人。如果僅是草草的閱讀，一定難以體會體重的情感，所以需要通過反復閱讀來感悟其中的祖孫情深[3]。

2、培育學生思維的發(fā)展與提升

勞厄曾說過，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。在教學過程中，老師一味的灌輸式教育是沒有意義的，只有通過有效的提問及提問后對答案的追尋，才能培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。具有啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學生的求知欲與探索欲。通過提問與尋求答案，可以最大限度的發(fā)散學生的思維，實現(xiàn)思維發(fā)展的提升。例如在學習《一滴眼淚換一滴水》時，認識艾絲美拉達和伽西莫多這兩個人物形象是教學的重點[4]。針對如何把握人物形象，我們可以提問——這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚？等具有開放性特點的問題，在研究過程中，從不同的角度出發(fā)，就會有不同的認識。

3、培育學生的審美的鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文課程新課標中曾明細提到，審美教育可以促進人的全面發(fā)展，應該善于發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美。老師應該更多地關注學生的情感發(fā)展，讓學生接受美的熏陶。重點培養(yǎng)學生的審美情趣、審美意識和審美創(chuàng)造力。細細品位語言，體會作者的思想情感，感受作者的高雅志趣。如在學習《觀潮》時，先讓學生通過影片資料，感受錢塘江大潮的雄偉壯麗。然后隨著深入的學習，感受錢塘江大潮的洶涌澎湃、氣壯山河，進而領悟到大自然的奧秘與力量。

高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要在不斷地實踐中豐富壯大。打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學課堂是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重點，是當前基礎教育改革的必然趨勢。因此，在高中語文教學中，應該更加注重核心素養(yǎng)的培育，使學生在學習中完善自我，提升自我能力。

參考文獻：

[1] 貢如云，馮為民. 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 教育理論與實踐，2017，05：52-54.

[2] 左延慧. 基于語文核心素養(yǎng)建構高中文言文教學高效課堂[J]. 貴州師范學院學報，2017，01：80-84.

[3] 陳 晴. 高中語文新課標倫理內(nèi)涵研究[D].四川師范大學，2014.

[4] 于 洋. 中小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J]. 教育探索，2016，12：31-33.