小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及解決策略

張翠蓮

摘 要：隨著新課程改革不斷深度發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。但是縱觀現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，其中還存不少的問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題；解決策略；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-084-02

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決和完善。小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的教學(xué)對(duì)象是全體小學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力水平良莠不齊，對(duì)于高效課堂的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生的接受能力自然也是參差不齊，所以在小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難也是在所難免的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目的不明確

教學(xué)一定要有明確的目的，確定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切的教學(xué)行為要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，才能提高教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，新課改提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確訓(xùn)練要達(dá)到什么效果，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和探討，流于形式，機(jī)械的練習(xí)。這種沒(méi)有目的性的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低，從而不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂，老師的“教”是一方面，學(xué)生的“學(xué)”則是另一個(gè)關(guān)鍵因素。首先，部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的老師，如果對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，則會(huì)在課堂上注意力分散，導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中也很難利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找到切入點(diǎn)，所以老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其次，老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇在其能力范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致有的學(xué)生甚至認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是非常難學(xué)的，降低了學(xué)習(xí)積極性；再次，會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要前提，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、注重小組合作

新課標(biāo)提倡學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，雖然這種學(xué)習(xí)方法消耗的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是適用于所有的學(xué)習(xí)方式。所以，教師不應(yīng)該亂用教學(xué)方法，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用小組合作法。有的教師在教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而慎重地選擇教學(xué)方法，任何教學(xué)方法都選用小組合作法。適合其他教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，教師依然固執(zhí)地選用小組合作法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致沒(méi)有掌握好各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是過(guò)短：在學(xué)生討論時(shí)缺乏監(jiān)督，導(dǎo)致有 的學(xué)生不能充分利用討論時(shí)間，使小組合作沒(méi)有起到其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、對(duì)于存在問(wèn)題的解決策略

1、教師要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。

2、小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

高效的課堂學(xué)生活動(dòng)以自主探究，小組合作交流為主。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以收到相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生主體在交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，步驟如下： 第一步：將學(xué)生分成若干小組。 第二步：出示合作任務(wù)單。由組長(zhǎng)組織組員結(jié)合自己學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)本課生字。監(jiān)督員負(fù)責(zé)噪音檢查和控制確保所有討論結(jié)果都得到全組的同意，并把組員說(shuō)的詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)。記錄員清楚地記錄組員討論的有用信息。分享員則代表小組向全班匯報(bào)討論的結(jié)果。 第三步，組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生采用“蜂音”討論，即合作學(xué)習(xí)小組在討論時(shí)，為避免干擾別人，盡量采用很小的聲音說(shuō)話(huà)，只要能讓小組內(nèi)的成員聽(tīng)見(jiàn)就行。同時(shí)，為了小組成員合作有效進(jìn)行，教師出示了下面的技能訓(xùn)練的推薦句式。如訓(xùn)練表達(dá)能力，可以說(shuō)“我是這樣想的??”“我認(rèn)為??”訓(xùn)練交流探討能力，可以讓學(xué)生試著說(shuō)“我想為他補(bǔ)充??”“我覺(jué)得還可以這樣??”激勵(lì)學(xué)生可以讓他們鼓掌；豎起大拇指；給與贊許地微笑；或者說(shuō)“你說(shuō)的這點(diǎn)對(duì)大家?guī)椭艽蟆保蛔寣W(xué)生們互相幫助，可以讓同學(xué)們說(shuō)“這里我還不太明白，能否再說(shuō)一遍”或者“我來(lái)幫助你??”對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行調(diào)控也可以在獨(dú)立思考完畢時(shí)以擊掌表示或者當(dāng)組內(nèi)噪音過(guò)大時(shí)做出“暫停”的手勢(shì)。 第四步，組織匯報(bào)，由小組分享員匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況等等。 第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師梳理總結(jié)，同時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)小組分享員的情況，組間評(píng)出

“最團(tuán)結(jié)小組”“課堂最佳表現(xiàn)組”、小組內(nèi)民主評(píng)選小醫(yī)生”。

3、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生高度的配合，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂的參與度也不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師主要起引導(dǎo)作用，并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有足夠的興趣和注意力，做到這一點(diǎn)，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生正處于性格形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思想或者學(xué)習(xí)方法還不成熟，因而需要教師引導(dǎo)，同時(shí)可以借此放寬學(xué)生的視野，不要將很多問(wèn)題都局限在小范圍內(nèi)，要讓學(xué)生通過(guò)生活或者游戲的方式感悟語(yǔ)文，目的是展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)建高效課堂有利于充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。老師是小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的重要推動(dòng)力量，只有教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能獲得最佳的教學(xué)成效。

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