小學語文課堂存在的問題及解決策略

張翠蓮

摘 要：隨著新課程改革不斷深度發展，我國小學語文教學發生了極大的轉變，在教學過程中，全新的教學方法和教學手段對小學語文教師提出了更高的要求。但是縱觀現階段，我國小學語文教學的現狀，其中還存不少的問題，需要我們及時采取措施將其解決。本文主要結合實際情況，就小學語文教學過程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：存在問題；解決策略；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-084-02

現階段，小學語文構建高效課堂的過程中還存在很多問題需要進一步解決和完善。小學語文構建高效課堂的教學對象是全體小學生，每個學生的學習能力和認知能力水平良莠不齊，對于高效課堂的教學模式，每個學生的接受能力自然也是參差不齊，所以在小學語文構建高效課堂過程中會遇到一定的困難也是在所難免的。

一、小學語文教學中存在的問題

1、教學目的不明確

教學一定要有明確的目的，確定了培養目標，一切的教學行為要圍繞這個目標進行，才能提高教學的有效性。但是在實際的教學中，老師的教學沒有針對性，小學語文的教學過程實際上是教師對學生進行語言訓練的過程，新課改提倡加強對學生聽說讀寫的訓練，可是有些老師心中并不能夠明確訓練要達到什么效果，只是根據參考資料進行教學，沒有對教材進行深入的研究和探討，流于形式，機械的練習。這種沒有目的性的教學活動導致了課堂教學效率低，從而不能提高學生的語文能力。

2、學生不會學習語文

對于小學語文構建高效課堂，老師的“教”是一方面，學生的“學”則是另一個關鍵因素。首先，部分學生不愿意學習語文知識。興趣是學習任何知識最好的老師，如果對語文知識沒有一點興趣，則會在課堂上注意力分散，導致老師在教學過程中也很難利用學生的學習興趣找到切入點，所以老師在小學語文教學過程中應該重視對學生學習興趣的培養；其次，老師沒有根據學生的學習能力選擇在其能力范圍內的教學內容，導致有的學生甚至認為小學語文知識是非常難學的，降低了學習積極性；再次，會學習是小學生高效學習語文知識的重要前提，掌握有效的學習方法能夠起到事半功倍的學習效果，教師在教學過程中在傳授知識的同時，更應該重視對學生學習方法的指導，幫助學生進行高效的自主學習，提高學習效率。

3、注重小組合作

新課標提倡學生的小組合作學習，雖然這種學習方法消耗的時間比較長，但是適用于所有的學習方式。所以，教師不應該亂用教學方法，應恰當地選用小組合作法。有的教師在教學中不能根據教學內容的不同而慎重地選擇教學方法，任何教學方法都選用小組合作法。適合其他教學方法的教學內容，教師依然固執地選用小組合作法進行教學，導致沒有掌握好各個環節。比如，討論時間過長或是過短：在學生討論時缺乏監督，導致有 的學生不能充分利用討論時間，使小組合作沒有起到其應有的價值和作用。

二、對于存在問題的解決策略

1、教師要明確教學目標，創新教學方法

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

2、小組學習，增強教學實效

高效的課堂學生活動以自主探究，小組合作交流為主。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以收到相互啟發、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節，使學生主體在交互作用中不斷能動地進行知識建構。為此我設計了一個學習活動，步驟如下： 第一步：將學生分成若干小組。 第二步：出示合作任務單。由組長組織組員結合自己學過的識字方法，學習本課生字。監督員負責噪音檢查和控制確保所有討論結果都得到全組的同意，并把組員說的詩意連起來說。記錄員清楚地記錄組員討論的有用信息。分享員則代表小組向全班匯報討論的結果。 第三步，組織合作學習。學生采用“蜂音”討論，即合作學習小組在討論時，為避免干擾別人，盡量采用很小的聲音說話，只要能讓小組內的成員聽見就行。同時，為了小組成員合作有效進行，教師出示了下面的技能訓練的推薦句式。如訓練表達能力，可以說“我是這樣想的??”“我認為??”訓練交流探討能力，可以讓學生試著說“我想為他補充??”“我覺得還可以這樣??”激勵學生可以讓他們鼓掌；豎起大拇指；給與贊許地微笑；或者說“你說的這點對大家幫助很大”；讓學生們互相幫助，可以讓同學們說“這里我還不太明白，能否再說一遍”或者“我來幫助你??”對于學生們進行調控也可以在獨立思考完畢時以擊掌表示或者當組內噪音過大時做出“暫停”的手勢。 第四步，組織匯報，由小組分享員匯報小組學習情況等等。 第五步，總結評價。教師梳理總結，同時學生評價各個小組分享員的情況，組間評出

“最團結小組”“課堂最佳表現組”、小組內民主評選小醫生”。

3、提升學生學習的主動性

實現高效課堂教學的關鍵在于學生高度的配合，教師在教學過程中需引導和鼓勵學生主動思考和自主學習。只有充分調動學生的學習興趣，才能提升學生的學習主動性，進而促使學生進行自主學習和探索。傳統的語文課堂教學大多比較嚴肅，學生的學習主動性不高，課堂的參與度也不高。針對這個問題，教師應充分提升學生學習的主動性，將學生放在課堂教學的主體地位。教師主要起引導作用，并給予學生足夠的自主學習時間。實現高效課堂教學的關鍵是，保證學生對課堂教學有足夠的興趣和注意力，做到這一點，即可調動學生學習的主動性。小學生正處于性格形成的關鍵階段，學生的思想或者學習方法還不成熟，因而需要教師引導，同時可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現學生在課堂中的主體地位。

總而言之，小學語文創建高效課堂有利于充分發揮教學優勢，不斷提高學生的自主學習能力，從而不斷優化教學效果。老師是小學語文構建高效課堂的重要推動力量，只有教師不斷改進教學方法，才能獲得最佳的教學成效。

參考文獻：

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