“學(xué)為中心”背景下小學(xué)幾何圖形教學(xué)

楊平鋒

摘 要：小學(xué)生相對較弱的思維水平，對幾何圖形的知識是很難完全理解。即使在課堂上使用多媒體課件，以協(xié)助教學(xué)，教師的語言表達(dá)也有一定的難度。為了突破這個瓶頸，在信息技術(shù)環(huán)境下可以通過活潑，有趣的圖片，使抽象的幾何圖像更加形象，更豐滿，吸引學(xué)生仔細(xì)觀察的推理過程，開動大腦積極思考，動動手操作，張張嘴交流和討論，積極參與獲取知識，使學(xué)生在多維互動過程實(shí)現(xiàn)對幾何圖形知識的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；學(xué)為中心；幾何圖形

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-091-01

新課程提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多參與課堂。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，不只是被動地接受看，讓學(xué)生在白板上親自完成學(xué)習(xí)過程的演繹和總結(jié)。隨著電子白板的應(yīng)用不斷深化，教學(xué)策略更靈活，更有效。通過交互式白板營造氣氛，給學(xué)生以信心和信任，輕松和自由，個性化和思維放飛的平臺，學(xué)生的智慧得以無窮地釋放，這才能點(diǎn)亮我們的課堂。

一、運(yùn)用電子白板資源功能，誘發(fā)主動探究

電子白板提供了一個很好的資源存儲空間，便于教師積累教學(xué)資源，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中積累的專業(yè)發(fā)展和提高，并節(jié)省教師的準(zhǔn)備時間。使用過的圖形存入資源庫，在教學(xué)中可以反復(fù)使用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，電子白板的圖庫功能，可以合理組織學(xué)生自主探究，都可以成為開發(fā)和提高學(xué)生的探究能力的有效途徑。電子白板中的資源主要包括以下五種：

1、電子白板自帶的資源。電子白板本身帶有豐富多樣的資源，分類清晰，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以很容易地找到他們所需要的教學(xué)資源，節(jié)省了大量的時間。

2、自制教學(xué)資源。教師根據(jù)本節(jié)課的需要或課堂教學(xué)目標(biāo)，課前準(zhǔn)備需要的教學(xué)資源，然后導(dǎo)入到電子白板資源庫，在需要的時候，可以隨時導(dǎo)出。

3、計(jì)算機(jī)中的資源。現(xiàn)在我們使用的電子白板是和電腦相互連接，當(dāng)課堂在某些時候，你需要使用你、計(jì)算機(jī)中的資源，電子筆點(diǎn)擊“切換”按鈕，可以切換到電腦桌面模式，那么你就可以自由地調(diào)用計(jì)算機(jī)資源。

4、課堂中生成的資源。電子白板具有保存功能，教師在課堂上的任何操作都會被記錄并存儲在庫中，在復(fù)習(xí)時候，教師可以用它來生成審核資源，回顧以前學(xué)過的知識，下課時，同學(xué)你可以使用生成的資源，審查和提高學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用電子白板交互功能，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

1、師生互動。教師在解釋部分幾何形狀的內(nèi)容時，可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，安排相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過電子白板向教師和同學(xué)匯報(bào)自己完成的情況，教師可以使用白板“批注”功能，及時糾正學(xué)生報(bào)告中的錯誤，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。

2、生生互動。在課堂上，當(dāng)老師向全班同學(xué)布置任務(wù)的時候，同學(xué)們能夠在白板上書寫他認(rèn)為正確的答案，使用電子白板的無線擴(kuò)展功能，每個學(xué)生不僅可以把自己的觀點(diǎn)通過電子筆類寫在白板上，并且可以使用注解功能進(jìn)行評價(jià)其他的學(xué)生寫答案。

3、教師與教學(xué)內(nèi)容之間的互動。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用電腦，投影儀等多媒體課件，教學(xué)往往是進(jìn)行按照事先安排的順序，但課堂是靈活的，課件是固定的，因此無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在電子白板引進(jìn)課堂，教師可以通過一個小的電子筆隨意拖動教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這種方法增強(qiáng)教師和教學(xué)內(nèi)容之間的互動，提高教學(xué)效率。

4、學(xué)生與電子白板之間的互動。學(xué)生和白板之間的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生可以單獨(dú)或小組的討論的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作，教學(xué)受到老師的傳統(tǒng)方式來傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容，以聽課和做筆記的方式學(xué)習(xí)，但是白板引入課堂后，學(xué)生可拿一個小電子筆，完成與白板之間的互動。

通過白板演示，學(xué)生很快就可以掌握圓規(guī)的原理和圓規(guī)正確使用。學(xué)生也可以親自在白板上用圓規(guī)畫一個圓，其他學(xué)生來評價(jià)它的操作。通過這次學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識和技能，提高相互協(xié)作的意識。

三、活用電子白板保存功能，提升練習(xí)實(shí)效

課堂練習(xí)其實(shí)是對所學(xué)到知識的鞏固和利用。為此，教師要注重練習(xí)的設(shè)計(jì)，這有助于提高課堂教學(xué)的有效性。如選擇，填充，游戲和拼圖等方式，有效地解決了傳統(tǒng)枯燥的練習(xí)單，這在一定程度上改變了學(xué)生的討厭練習(xí)的現(xiàn)象。

1、拖拽回放功能方面。使用白板拖拽與回放功能使幾何圖形更可擴(kuò)展性。電子白板可以處理任何前面的操作，多種播放，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的頻率是非常高。因?yàn)橛邢薜恼n堂時間，許多老師的要素一般只說一遍，但對于一些學(xué)生來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，拖動播放功能的應(yīng)用程序可以讓學(xué)生觀察，思考，以查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生找到自己解決問題的方式，做出更有針對性的反思，從而促進(jìn)學(xué)生理解知識和掌握知識。

2、存儲板書能力方面。傳統(tǒng)的黑板面積是固定的，課程內(nèi)容卻是巨大的，教學(xué)信息卻要在一個非常小的容量黑板呈現(xiàn)，教師只能寫反復(fù)擦拭，擦拭，然后繼續(xù)寫的方式，課程內(nèi)容是呈現(xiàn)給學(xué)生，即便老師能夠?qū)懺诤诎迳弦还?jié)課的全部內(nèi)容，黑板上的內(nèi)容只能短時間保留。因此，一個小的黑板寫作的能力，并不能保持很長一段時間。電腦+投影模式?jīng)]有黑板功能，所以不能被存儲。為教學(xué)提供自由的書寫環(huán)境的交互式白板系統(tǒng)，教師不僅可以保存，并可以打印出來，或通過網(wǎng)絡(luò)送出去。此外，教師還可以是教學(xué)紀(jì)錄，或?yàn)閷W(xué)生的討論和教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流服務(wù)。

四、瞻望——讓電子白板與數(shù)學(xué)課堂更加契合

綜上所述，白板極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師和資源等各種各樣的互動活動。為了實(shí)現(xiàn)課程所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生的空間思維，教師應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察豐富的空間；在比較和分析空間中得以積累；在操作和探索中空間想得以激發(fā)；練習(xí)中升華空間能力。交互式電子白板技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使我們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在課堂上提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

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