小學數學教學中后進生的轉化策略

何平

[摘 要]每個學期、每個班級中都不同程度、不同數量的存在后進生。后進生的形成原因是極為復雜的：有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的，但是大部分后進生都是后天形成的。轉化后進生是困擾大多數教師的一個大問題，是一項長盛不衰的話題，本文研究了小學數學教學中后進生的成因及轉化策略。

[關鍵詞]小學數學；后進生；轉化策略

筆者觀察發現，在小學數學教學中，存在教師教學態度不端正，偏愛學優生忽視后進生的現象。另外，部分學生在數學學習中存在缺乏學習積極性，沒有良好的學習習慣，學習方法不得當等問題。這些都是后進生產生的原因。在此背景下，筆者結合近年小學數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學數學后進生的成因進行分析探討，并提出了相應的觀點和轉化策略，以期培養后進生的學習興趣和正確學習方法，提高學生的數學學習水平，提升數學教學質量。

一、小學數學后進生的成因分析

1.教學態度不端正。受傳統教育思想的長期影響，部分小學數學教師的教學態度不端正，片面注重學生的學習成績，偏愛學優生。在課堂教學中，往往也是傾向與學優生進行互動溝通交流，關注學優生對課堂知識的掌握情況，人為地忽視了學生成績較差的學生。在這樣的環境中，班級學生的數學水平逐漸呈現“兩極分化”，后進生的數學水平難以得到提高。

2.缺乏學習積極性。一方面，一些學生自我管理意識較差，在數學課堂學習中，容易分散注意力，不專心聽講，在課堂上開小差，沒有良好的學習習慣；另一方面，有些教師的教學方式比較單一枯燥，學生聽的乏味難耐，缺乏學習積極性，喪失數學學習興趣。這些因素造成后進生的數學基礎知識不牢固，數學學習水平逐漸落后于其他學生。

3.學習方法不得當。從實際觀察來看，不少后進生也希望能夠提高自己的數學學習水平，但是他們的數學學習方法不科學、不得當。一些學生下決心要好好學習數學，對教師講解的知識要點一句不漏的記下來，對數學的學習停留在一招一式的模仿上，遇到題目不認真分析思考，直接套用教師講解的方法，當他們獨自解題時，面對問題不知所措，不知道該用什么方法解決。并且他們很少對問題和解題方法進行歸納總結，沒有將知識梳理清楚，眉毛胡子一把抓。

4.家庭環境的影響。學生的成長離不開家庭教育，而目前家庭教育相對比較薄弱，嚴重制約了學生身心的發展。家長本身文化程度不是很高，平時又忙于生計，對子女管教心有余而力不足，再加上現在多數子女都是獨生子女，所以部分家長對子女往往是放任、溺愛或專制，子女得不到很好的教育。

二、小學數學后進生轉化策略

1.端正教學態度，增強學生學習信心。教師的教學觀念和教學態度，會對學生產生深遠的影響。在小學數學課堂教學中，教師要明確“素質教育”理念，端正自己的教學態度，面向全體學生，關注不同學生的學習水平、學習能力、學習方法等方面的差異，尤其是要多關注后進生的學習情況，提高后進生的自身存在感和被重視感，激發學生的學習欲望，增強學生的學習信心。

例如，教師在講授《辨認方向》的知識內容時，可以給學生說：我來出一個謎語，大家猜一猜謎底是什么：有位勤勞老公公，天色一亮就出工；從東到西忙不停，直到傍晚才收工。此時學生的注意力都被吸引了過來，并能很快猜出謎底是太陽。然后教師詢問后進生：太陽公公每天早上從哪邊升起？（東邊）傍晚太陽從哪邊落下？（西邊），利用日常所見來幫助后進生參考理解，降低后進生對本節課知識的學習難度。教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，增強學生的學習信心，激發學生的學習求知欲。

2.豐富教學形式，引導學生主動學習。小學數學后進生普遍缺乏主動學習意識和主動思考意識，這極大地阻礙了后進生數學學習水平的提高。小學數學教師可以在課堂教學中，結合他們的年齡特點和心理特點，抓住他們喜歡游戲玩耍的天性，結合教學內容，豐富教學形式，啟發學生思考，有意識地引導這些學生主動學習，促使他們養成良好的數學學習習慣。

例如，后進生在日常生活中接觸到的關于角的度量的知識較少，對這一概念缺乏具體的認識，不知道它有什么用，沒有太多學習興趣。教師可以在課堂上詢問學生：大家喜歡玩兒游戲嗎？今天老師帶領大家玩一個高射炮打蚊子的游戲好不好？學生會十分期待。然后教師利用多媒體教學設備給學生展示課前準備好的游戲，問學生：怎樣才能擊中目標呢？學生可能會說：“要移動高射炮的炮口，對準目標”，教師與學生一起，調整高射炮的炮口，擊中不同位置的目標。做完游戲，教師繼續問：在這個游戲里，我們調整了高射炮的什么，才擊中目標的呢？學生思考后可能會說：“調整了它的角度”。通過這個游戲，引導學生主動思考，認識到精確角度的重要性，主動以飽滿的熱情投入到課堂學習中。

3.家校合力。首先，教師要協同家長一起激發學困生的數學興趣，給予學困生更多的鼓勵和期待，促使學生將家長和教師的這種期待轉化為動力，進而對數學學科產生興趣，愿意自主開展學習活動；其次，在具體教學中，教師要多鼓勵學困生參與到問題討論和交流中，幫助其獲得數學學習的成功體驗，進而增強自信心，以更好的精神面貌投入到今后的學習中；最后，教師要在課下與學生進行有效的溝通，掌握學困生的思想動態，鼓勵學困生運用已學的數學知識，解決生活中的一些常見問題，體會到數學知識的實用性，培養其對數學的興趣。

三、立足學生實際，培養正確學習方法

古人云：授之以魚不如授授之以漁。小學數學要掌握很多知識點，后進生靠單純模仿教師講解的案例，記憶零碎片面的知識點和公式，不去深入地掌握正確的學習方法，是無法真正學好數學的。教師需要立足學生實際，開展針對性的數學教學輔導，查漏補缺，培養學生掌握正確的學習方法。

例如，分數知識是小學數學的重要內容，不少學生學習起來都比較吃力，尤其是在分數應用題的解題中，后進生通常會出現混淆題目中的邏輯關系、不能發現其隱藏條件、分不清分率和具體數量、對一些數量關系一知半解等諸多問題。教師要針對后進生容易出現的問題，帶領學生分析應用題，逐漸培養學生的邏輯思維能力和題目分析能力，幫助學生掌握分數應用題的解題方法。比如：王伯伯種了200棵蘋果樹，比種的梨樹多1/5，梨樹種了多少棵？一些后進生可能會計算出結果為40（棵），錯把蘋果樹的棵數看做單位1，教師需要引導學生理清被比較的量，真正弄清題意。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要認真分析數學后進生的成因，反思自己教學中存在的不足，端正教學態度，增強學生學習信心；豐富教學形式，引導學生主動學習；立足學生實際，培養正確學習方法。通過多種舉措，循序漸進地轉化后進生，提高其數學學習水平。

參考文獻：

[1] 徐曉芳.轉化小學數學學習后進生的點滴思考[J].小學教學參考，2016，21：38.

[2] 魏保榮.在小學數學教學中轉化“學困生”的幾點體會[J].才智，2012，19：103.