高中語文教學中學生口頭表達能力的探索

胡德彬

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-174-01

語言是思維的工具，也是交際的工具。語言要實現這種工具性，必須以有聲的言語和有形的文字作載體。言語的能力就是口頭表達能力，文字的能力就是書面表達能力。學語文，就是要學以致用，即在掌握語文基礎知識之后進行基本技能的訓練與培養。提高口頭表達能力，就是基本技能的培養，這對于高中生來說尤為重要。

因此，在實施課堂教學中，教師須運用一定的口頭表達，把知識傳授給學生，因而口頭表達能力的高下，直接關系到教師教育教學的效果、質量，并言傳身教的影響學生。在課堂教學上，更要求教學語言要清晰、準確、流暢、條理、生動、富于情感。因此，在高中語文閱讀和寫作教學中，我一方面注意加強語文綜合素質的訓練，一方面又特別注重對學生進行口頭表達能力的培養與優化。下面分五個方面，談談我的具體做法。

一、規范課堂用語，優化口頭表達的效果

課堂教學中，少不得教師的提高和學生的回答問題。對于學生在課堂上的回答，我并不只滿足于他們回答得對與不對。而是特別強調他們表述得好不好。語文學科，當然也有判斷上的對與錯，但它更側重于如何表述得更好。例如，語文中經常要歸納中心思想，要劃分段落層次。對于中心思想的歸納，可以是“這篇文章敘述了（描述）什么，表現（表達、抒發），了什么”，也可以是“這篇文章論述了什么，闡明了什么”，還可以是“這篇文章介紹了什么，說明了什么”等等。不同的文體，自有不同的表述方式與表述語言，一定不能亂套。對于段落層次的劃分，有總有分，有始有終，從哪至哪，必須表達得嚴密、清楚。對寫作特色的分析，對語言風格的總結，或則生動透徹，言之

有理，或則簡約凝練，有針對性。因而，在課堂上，我一方面循循善誘，啟發學生思維；鼓勵學生大膽發言，另一方面又有意識、嚴格地要求學生回答時從完整性，條理性，嚴密性，流暢性，清晰性等方面進行表達，并隨時糾正他們在回答問題時出現的不規范用語，從而優化口頭表達效果。

二、結合教材訓練要求，通過講故事，復述情節等形式的訓練，提高學生的口頭表達能力

口頭表達，在人際交往中，必不可少。但日常的口頭表達，由于有具體的語境，口語化強，跳躍性大，隨機性明顯。而課堂教學的語言，有其科學性規范化。在教學中，我針對高中生的特點，結合課材的要求，來安排口頭表達能力的訓練。講完《包身工》后，要求學生以講故事的形式講述“蘆柴棒”的故事，對象虛擬為小學生，要求語言生動、形象，口語化，通俗易懂，富于感情。通過這樣的訓練，不但提高了學生的口頭表達能力，在思想教育上也收到了很好的效果。

三、有選擇地背誦范文，增強語言感受力

學好語文，理解固然重要，但背誦課文，功不可沒。對于好的文章，背誦掌握得越多，語文的功底就越好，說話的底氣就越足。在教學中，我經常要求學生一定要背誦課文，內容當然要有所選擇，并且要讓學生明確背誦的目的。例如魯迅的《二丑藝術》，我讓學生背誦課文的前半部分，同時點明了目的。魯迅這篇雜文，主要在于語言的生動形象，凝煉，節奏感強，具有漫畫式的幽默與諷刺效果，語言的穿透力強，要求學生在背誦中去玩味、揣摩，感受這種語言特色。有兩個古典文學單元，我也要求學生背誦這些范文，從中學習蘇東坡的汪洋恣肆、雄渾豪放，李清照的委婉細膩，元曲的明白如話與生動通俗語言風格。讓學生背誦《在馬克思墓前的講話》里的某些段落，背誦《隨筆三則》中每一則的結尾部分。在《馬克思墓前的講話》是演講稿，特點是感情真摯，語言準確生動，感情色彩強烈，行文上結構流暢、嚴謹，多種表達方式的有機結合，使之成為一篇極富感染力和

說服力的演講詞。《隨筆三則》則是一組教后記，每一則的結尾，都有一段文字，體現了這位特級教師在教育教學上的細心、愛心和精心，語言樸實，感情真摯。我讓學生背誦這些精彩的片斷，細細加以體會。這些有目的、有選擇地背誦，一方面體現了語文學科的教育特點：即思想情感的滲透，另一方面使學生積累了大量語言，增強語言感受力，

通過深化、吸收，從而使口頭表達更趨流暢、規范。

四、通過討論等形式增加口頭表達的實踐機會

課堂上，我經常提出一些與課文有關又有爭議的問題，讓學生討論。鼓勵學生不囿于前人成見，肯定學生的獨立見解，鼓勵學生大膽發言。如讀了《雷雨》，學生對“周樸園這個人物有不同的看法。我讓同學們暢所欲言地把自己的觀點，看法提出來，同時又從“人的性格的多重性”以及“當感情與利益發生沖突時如何對待的角度去引導學生分析，總結，使同學們加深對人物性格特點的理解，發展了思維能力，提高了口頭表達能力。又如馬南郵的兩篇雜文中都涉及到

“讀書不求甚解”的話題，根據課文的內容，我提出來讓大家討論。通過討論，學生們明白了該如何看待這一問題，在讀什么書上可用不求不解，在讀什么書上應打破沙鍋問到底，這樣既明白了事理，又訓

練了口頭表達能力。

五、加強師生交流，提高口頭表達能力

學生反映，我的課上得比較好，又偏重于對綜合素質的培養，因此都比較喜歡我的課，也樂于在課余時與我交談。利用這樣的機會，我與學生進行朋友式的拉家常，談讀書心得，侃寫作甘苦，討探某種文學問題或提出對社會的看法。學生們經常與我探討魯迅、蘇東坡、 《紅樓夢》……通過課余的種種交流，學生們的思維能力得到了發展，口頭表達能力也在一定程度上得到了提高。

教無定法，但教學有方。只要肯鉆研，勤思考，善發掘，我們一定能找到更合適的方法，去培養，去優化學生的綜合素質。endprint