互聯網+時代下翻轉課堂與傳統課堂的博弈

吳桐

【摘要】在互聯網+的大背景下，教育逐漸與網絡信息平臺接洽并進行深度融合，互聯網不斷向教育領域滲透，使得網絡教育資源由一種趨勢變為教育主流。翻轉課堂作為新興的在線教育，受到越來越多國家的推崇和實踐，無疑翻轉課堂的出現是對傳統教學模式的沖擊，傳統課堂在與翻轉課堂的博弈中如何保留與發展，怎樣將翻轉課堂與傳統課堂進行更加深度的融合更加融洽的發展，是我們應該關注的問題。

【關鍵詞】互聯網+；翻轉課堂；傳統課堂；博弈

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0175-02

2012年，我國首次提出“互聯網+”的理念，簡單地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統產業”，但這又不是一種簡單的相加，而是利用網絡信息通訊技術以及互聯網平臺，把傳統產業與互聯網進行深度的融合，從而創造出一種新的發展形態。在這種互聯網+的大背景下，教育也逐漸與網絡信息平臺接洽并進行融合，互聯網不斷向教育領域滲透，使得網絡教育資源由一種趨勢變為教育主流。傳統課堂的局限性，使得越來越多的學校和教師尋求新的教學模式，MOOC、微課、翻轉課堂等教育新形態應勢而生。互聯網與課堂教學模式的融合具有代表性的例子就是翻轉課堂的運用。但在發展過程中，傳統課堂與翻轉課堂逐漸形成一種博弈狀態，而消除二者的沖突，實現共贏局面，才是教育發展的終極目標。

一、傳統課堂的特點與局限

在全球，每天至少有數億學生走進教室進行學習。通常情況下，這些教室都是基本相同的，都會有幾十個年齡相近或學習程度相似的學生和幾排座椅組成，老師站在黑板前，面對全班同學講授相同的知識，學生們抬頭看黑板手里不停地記筆記，這就是傳統教室的樣子。這種成規模的集體教學模式，既有利也有弊。傳統課堂以面對面的授課方式讓老師和學生有直接交流的機會，使得教師第一時間獲取信息，了解學生對知識的掌握程度，學生理解、掌握、接受知識也更加直觀，既提高了教學效率，又大幅降低了教學成本和學習費用。規范的教學管理與教學活動，有利于增進學生間的交流、啟發和良性競爭以及師生間的感情，教師對學生既能言傳也能身教。

但是傳統課堂教學模式太過固定，不利于培養創新型人才。這種方式完全忽略了每個學生的學習能力以及智力水平的不同，學生被動接受的是一樣的信息和一樣的學習進度。當老師呈現一樣的知識時，每個學生的反應其實是不同的，有些學生聽懂了，課后作業基本能夠完成大部分內容；有些學生感覺很容易開始覺得課堂很無聊，課后作業可以很快完成；而有些學生其實沒有弄懂老師講解的知識，實際上完成課后作業需要更多的幫助。越來越多的學校和老師意識到了這種問題，發現每個學生都有不同的需求，需要接受老師不同程度的幫助，但是解決這個問題需要大量的時間和資源，而通常意義上這是不可能實現的。因此改變傳統教學尋求新型教學模式顯得尤為重要。

二、翻轉課堂的特征與不足

翻轉課堂最早出現于美國，2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次嘗試翻轉課堂，這種教學模式開始為部分人所知；直至2011年，薩爾曼·可汗創辦了可汗學院，翻轉課堂逐漸為眾多教師所熟知，引起全球教育界的廣泛關注。首先何為翻轉課堂？翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式，學生在家觀看教學視頻學習新的知識，而原來需要帶回家做的作業則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是對學生提供更多有針對性的輔導，同時學生之間還能有更多的交流。因此，這種教學模式也叫做反向課堂、反向指導等。

我們知道，傳統的教學模式是，學生課后要看課本、做練習冊，在學校時聽老師講課、參加考試。但是，在翻轉教學中，學生先通過老師制作的教學視頻自學知識點，自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，到了課堂上，學生用學到的知識解決問題、做一些實踐性的練習。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。在這種教學模式下，課堂的寶貴時間被充分利用，教師采用講授法和協作法答疑解惑，來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習以及鞏固所學知識。

即使這種模式幾乎受到所有人的認同，但作為在線教育的一種形式，翻轉課堂也存在著不足之處。在網絡教育環境下學習，需要學習者擁有較強的學習自覺性和自控力，在沒有有效監督的情況下，這恰恰正是學生缺乏的，并且對那些從不尋求額外幫助或關注，只是默默不作聲的學生是巨大的挑戰。

三、傳統課堂與翻轉課堂實現共贏的思考

翻轉課堂起源于國外，為我所用時還需考慮我國教學的實際情況。翻轉課堂在我國的發展經歷了三個階段，包括移植階段，即學習了解國外翻轉課堂的新理念；落地階段，即根據中國國情采用AB型課堂內的翻轉，改變以教師為中心的觀念，增強學生自學的能力，實踐翻轉課堂教學法；成長階段，即從關注課堂結構翻轉到關注學生的深度學習。運用翻轉課堂模式，每天學生們通過個性化的平臺學習知識、完成課后作業。同學們遇到不會的問題可以馬上查看知識講解，不用把問題留到最后；有能力的同學在完成作業之余還可以根據自己的能力做額外的練習；至于在學習上有困難的同學也可以不再糾結作業，因為可以反復學習沒有掌握的知識，并且如果解決不了還可以尋求老師和同學的幫助。同時在這種模式下，翻轉課堂想要更好發展，必須要保留傳統課堂的面授形式，使老師與學生可以面對面交流，能夠讓老師察覺學生接受知識的程度以便及時調整講解方式，從而讓學生更加高效地掌握所學知識。從站在講臺上教授知識，到走進學生中間，了解每個學生的學習情況為學生進行個性化的指導，翻轉課堂轉變了以教師為中心的傳統觀念，尊重學生差異性，更加關注學生獲取知識的效果和能力。實現了真正意義上的“施教因人而異”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》確定了我國的教育工作方針為“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”。其中提到的改革創新表明，教育模式的革新勢在必行，翻轉課堂帶給傳統課堂的是教學模式的沖擊，而非迫使傳統課堂消失。因此如何實現兩者的深度融合，實現共贏，是我們需要思考的重要問題。

參考文獻

[1]劉健智，王丹 .國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述 [J].當代教育理論與實踐，2014，6（2）：68.endprint