戲劇活動對流動兒童“自我表達”的意義

王夢施

【摘 要】對于城市中的流動兒童，他們的溝通交流能力相對于城市生活的其他同齡兒童在此方面會顯得較弱。他們雖身居城市，但還是處于城市邊緣。大多數孩子不自信，行為較為拘謹，性格內向。文章基于對“流動兒童”的一系列戲劇實踐，筆者記錄戲劇實踐的全過程，結合戲劇實踐的理論知識，探討針對“流動兒童”這一群體而言，戲劇活動對語言、肢體表達方面的意義。

【關鍵詞】戲劇活動；流動兒童；自我表達

中圖分類號：J802 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）17-0041-01

本次戲劇實踐活動在昆明一城中村某社區活動服務中心展開，針對的是年齡在10-12歲的小學生，重點在于讓他們參與到戲劇活動中，在活動中感悟以及“在做中學”。以期在參與中使其發現自我多方面的可能性，從而在日常的生活學習中能夠更好地表達自我。

一、從感知中嘗試肢體表達

在實踐的第一階段，基于暖身游戲之后，嘗試要求參與活動的小同學在規定的環境中“自由行走”，讓他們嘗試著在音樂的快慢節奏中，進行慢速或者是快速地行走。由于他們第一次參與此類活動，總是會相互觀察同伴的腳步，而后變換腳步的快慢頻率。活動中讓他們感受音樂情緒，用提示性的語言讓其嘗試去表達情緒。起初那些孩子們不好意思去展現高興或是悲傷的情緒，他們一圈一圈走，幾乎所有人都是一個表情，在不斷的提示和鼓勵下，有一個孩子在活動中表現得與其他孩子不同，筆者尤其記得她在“焦急”這一提示詞后的一系列動作，她看了看后，然后在空間里來回踱步。筆者作為實踐活動的引導者表揚了與眾不同的那位小同學，明顯可以覺察到在受到表揚之后其他小同學的身體也發生了改變，他們也在努力地讓自己身體放松，嘗試去表達。

誠然，活動的要求使他們在假設的情緒環境中感受，嘗試用肢體和情緒來表達自我，過程中他們起初相互模仿，而后轉換用自己的肢體表達情緒。在之后開展的幾次活動中，明顯能夠看到他們突破肢體的表達障礙，體現出豐富的肢體表現力。

二、在模仿中學會表現自我

基于上一階段的活動，第二階段更偏重于對他們想象力的訓練，讓其拓開屬于孩子天性的想象力，將藏在大腦里的形象用動作表現出來。起初讓他們分組玩“心有靈犀”類似用肢體比劃成語的游戲，分小組讓其中一個人比劃，其他人輪流猜詞。目的是讓他們用表情、眼神、動作等等的肢體行為代替語言表達，使他們努力突破自身肢體被束縛的表達障礙，提高他們的肢體表現力。類似的游戲在前幾次的實踐訓練中都做過，他們的想象力能夠更好地通過語言來表達，只是談及肢體，不免會有些困難。訓練的目的不是為了看到他們在游戲活動中的輸贏結果，更關鍵的是引導他們用身體先去模仿，而后嘗試把想要表達的一步步地做得更形象。

筆者在回顧活動過程之時，想要與活動設計者分享一點經驗，關于讓參與者在模仿中表達自我，要努力尋找到參與群體的共同興趣點。基于共同興趣點，參與者更容易進入訓練的規定情境。與其說能夠讓他們完美地用肢體表達，不如說要在乎嘗試到模仿再到表達的全過程，往往結果并沒有那么重要，在引導者引導他們擺造型的過程中，他們能夠借助想象力用語言表達出來，而后嘗試再用肢體表達。

三、在情境體驗中學會思考與表達

通常模擬情境是戲劇活動中不容忽視的一個環節，讓他們走進“假如”的生活體驗中，給他們自主權讓其自己挑選角色，在每次的實踐訓練中都給他們創設一個情景，使之借助想象力，即興地表現思想，以期在活動過程中提高他們的表達能力和隨機應變的能力，同時讓他們學會站在不同的角色立場說話，從而移至生活中，使之學會換位思考。

規定情境訓練的主題與他們的日常學習與生活息息相關，在實踐過程中，通常情況下是給他們一個關于親情、友情和學習方面的問題來引出他們后續的故事編講以及扮演劇中角色來解決問題。其中有一次涉及他們在學校的情境模擬，根據實踐前了解到的實際情況，他們在學校的學習成績的現狀可能兩極分化較為嚴重，一些孩子的家長忙著打工，無暇關注孩子學習，于是孩子學習主動性和自覺性較差，自信心不足，同時也缺乏良好的學習習慣，學習成績欠佳，厭學、逃學、輟學等現象較為普遍。針對這種消極的情況，訓練中涉及一個搗蛋鬼在學校里的故事的情境體驗，讓他們扮演角色，站在不同角色的立場上說話，客觀地認識到在學校里不認真學習、逃課輟學的危害性，在此階段他們能夠很真實地還原他們的學校生活，而后提出各自的建設性意見。

在筆者看來，對于流動兒童而言，學會更好地溝通與表達是十分重要的，在基于兩個月的實踐活動過程中，他們努力感知，從起初摸索著模仿，而后嘗試著在模擬的情境中體驗，同時也學會用肢體表達出他們的情感與思想。

參考文獻：

[1]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社，2011.endprint