基于質(zhì)量提升的高職院校籃球課堂教學過程調(diào)控研究

陳金義

[摘要]高職課程體系非常重視專業(yè)技能型課程教學，但對于體育課程教學的重視程度不高。在高職院校中，籃球是比較傳統(tǒng)的教學科目，是高職體育教學的必設(shè)課程，它在高職院校體育教學體系中也占有主導地位。但高職院校的籃球教學往往過于重視培養(yǎng)學生的籃球技術(shù)，而忽視籃球課堂上學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文闡述了基于質(zhì)量提升的高職院校籃球課堂教學過程調(diào)控原則，并分析了基于質(zhì)量提升的高職院校籃球課堂過程調(diào)控策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校；籃球教學；過程調(diào)控

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0118-02

由于應試教育思想的影響，近年來高職院校籃球教學的效果不太理想，無法達到受眾群體的預期目標，導致大多數(shù)人只注重學生的總體成績，甚至有些學生只是利用籃球課程獲取學分，而并非真正想要提高籃球?qū)嵱媚芰Α＿@種現(xiàn)象嚴重影響了高職院校的籃球教學進程，降低了高職院校籃球課堂的教學質(zhì)量。所以必須對高職院校籃球課堂教學的過程進行調(diào)控，以此來達到提升高職院校籃球課堂教學質(zhì)量的目的。

一、基于質(zhì)量提升的高職院校籃球課堂教學過程調(diào)控原則

（一）發(fā)展性原則

對于高職院校籃球課堂教學過程的調(diào)控不能局限于眼前，而是要考慮未來的發(fā)展。籃球是比較傳統(tǒng)的體育運動項目，近年來隨著全民健康運動的迅速發(fā)展，籃球這一體育運動項目的發(fā)展形勢越來越好，籃球人口的數(shù)量得到了較大提升。社會各界對于具有較高籃球綜合素質(zhì)能力的人才需求越來越強烈，同時也在一定程度上加大了高職院校籃球教學的社會責任。所以，只有在對高職院校籃球課堂教學過程進行調(diào)控的過程中遵循發(fā)展性原則，改進調(diào)控策略，才能真正保證高職院校籃球教學的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，從而提高高職院校籃球教學的社會實用價值。

（二）實用性原則

提高學生的籃球運動素養(yǎng)，使學生在未來的社會體育實踐中能熟練運用籃球技能，就是高職院校籃球教學的主要目的。所謂的實用性原則，就是將提升學生的自主參與意識和籃球?qū)嵱眉寄芤暈槭滓繕恕１仨氁庾R到高職院校籃球課堂教學過程的調(diào)控方法主要目的是最大程度地提升學生籃球運動素養(yǎng)，而不是僅僅是滿足達標測試的手段。所以在對高職院校籃球課堂教學過程進行調(diào)控時，必須嚴格遵循實用性原則，以提高學生自主參與意識和籃球?qū)嵱眉寄転樽罱K目的。

（三）適應性原則

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展和普及范圍的不斷增大，對高職院校籃球課堂教學也提出了更高的要求。這就需要高職院校對籃球課堂教學進行調(diào)整、控制、優(yōu)化和創(chuàng)新，達到完全滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求的目的。高職院校籃球課堂教學是教師向?qū)W生傳輸知識的重要途徑，也是實現(xiàn)教學目標的主要保障。所以在全新的社會背景下，對高職院校籃球課堂教學過程的調(diào)控必須遵循適應性原則，這樣才能滿足高職院校籃球教學發(fā)展的需求。

二、基于質(zhì)量提升的高職院校籃球課堂教學過程調(diào)控策略

（一）確定教學目標，調(diào)整教學方法

只有處理好“教”與“學”之間的矛盾，才能最大程度地提升高職籃球教學質(zhì)量。因此，高職院校對于體育教師的綜合教育素質(zhì)要求也越來越高。高職體育教師在進行籃球課堂教學的過程中，首先要確定籃球教學目標，其次再調(diào)整籃球課堂教學的教學方法。

在進行高職院校籃球課堂教學目標的設(shè)定時，不能局限學生單一技能的發(fā)展，要注重學生的全面發(fā)展，不但要對學生籃球運動技能的培養(yǎng)加以重視，以此來改善學生的生理素質(zhì)，還要加強學生心理素質(zhì)的改善，實現(xiàn)學生身心素質(zhì)的同步提高。除此以外，還要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、集體意識和競爭意識。高職院校體育教師必須勇于打破傳統(tǒng)的教學方法，對教學方法進行創(chuàng)新，采用互動性、集體性較強的教學方法來進行高職院校籃球課堂教學。例如安排學生進行投籃訓練時，首先要讓學生了解投籃的基本動作和姿勢：根據(jù)持球方法，投籃出手前置于身體的部位，投籃時移動的形式和投球入籃的方式是手掌自然打開，手心不能觸碰到球，身體起跳到最高點時，運用伸臂倒腕的方式將球拋出，形成后旋狀態(tài)。其次要注重學生的瞄籃、站位、持球姿勢、膝蓋角度和弧線，明確學生投籃時出現(xiàn)的問題，再進行“一對一”的指導。

在投籃訓練方法上，高職院校體育教師也要加以創(chuàng)新和改進，改變傳統(tǒng)的教學方法，參考借鑒國外的先進經(jīng)驗。例如突進與側(cè)退法，該方法先是做過人的動作，向底線突進，然后又突然后撤，拔起身子進行投籃。這種訓練方法在后退時要注意步法的快速性，還要選好撤退的方向。還有跳投訓練，也是國外目前比較流行的投籃訓練方式，其主要過程是選定目標點和起跳點，然后每周在固定點上練五百個跳投，這種訓練方式有利于提高學生投籃的精準度，還可以固定學生的跳投姿勢。教師可以定期使用不同的教學方法，首先采用難度較小的訓練方式，之后再有序地增加難度。另外，教師還要對學生的積極主動性加以重視，采用游戲性較強的訓練方式來激發(fā)學生的積極主動性。例如分鐘倒計時，在四分鐘之內(nèi)，全隊隊員共同完成八十分的任務，分數(shù)最高的學生，可以給予適當?shù)莫剟睢＿@種訓練方法不僅能夠提升學生的團隊協(xié)作意識，還能加強他們的競爭意識。

（二）加強教學示范和引導

部分學生對于高職院校籃球課堂教學的興趣不高，甚至認為籃球課枯燥無味。造成這種情況的主要原因，是體育教師沒有組織好籃球課堂教學過程，更沒有扮演好教學組織者和引導者的角色。如果教師只是進行機械性地教學，學生們也只是盲目地學或訓練，就會導致有些學生在學習籃球的過程中存在較大的心理負擔，對學生在籃球課堂上的學習興趣產(chǎn)生影響，使學生對籃球課堂產(chǎn)生抵觸或不適的情緒，學生在籃球課堂上的參與熱情和學習興趣也會受到較大影響，甚至出現(xiàn)一些遲到、早退、曠課的現(xiàn)象。因此，高職院校的體育教師必須主動和學生們接觸，與學生以朋友的方式相處，這樣更利于教師發(fā)揮籃球課堂教學的引導者和組織者的重要作用，實現(xiàn)互動性和快樂性較強的籃球課堂教學。這樣能夠避免學生對老師產(chǎn)生抵觸的心理，使學生能夠在課堂上主動與教師進行交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系。例如，在高職院校籃球課堂“投籃技術(shù)”的教學過程中，教師不僅要安排游戲性較強的投籃練習，還要進行親自示范和指導，同時安排一些相關(guān)投籃技術(shù)練習的體育游戲，給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，以此來促進師生關(guān)系的良性發(fā)展，突出高職院校籃球課堂教學的效果。

（三）豐富學生學習體驗

只有學生能在籃球課堂教學過程中進行輕松、愉悅的學習，才能樹立籃球運動良好的運動習慣和對籃球運動的積極情感。所以高職院校體育老師要秉持“快樂體育”的理念來進行籃球課堂教學的組織，使學生能夠毫無心理負擔地進行籃球技能的學習和訓練。教師要改變以籃球技能教學為主的教學思維，優(yōu)化整個高職院校籃球課堂教學過程，拓展籃球教育功能和教育視野，進而豐富學生在籃球課堂上的學習體驗。首先體育教師要豐富籃球教學手段，例如，引入多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，在籃球技術(shù)教學中導入視頻、音頻和圖片，使籃球技術(shù)教學更加生動形象，增強籃球技術(shù)教學的趣味性。這樣在學習籃球技術(shù)知識和運動原理時，可以避免學生對學習產(chǎn)生厭煩的心理，同時降低學生的籃球?qū)W習難度。比如在“三步一籃”籃球技術(shù)教學上，大部分學生無法完全把握動作要領(lǐng)，做出的動作缺乏一定的規(guī)范性和標準性。體育教師可以利用手機、相機等輔助工具，將學生的動作訓練過程錄制下來，并進行回放，讓學生能夠自行發(fā)現(xiàn)自己的動作失誤，并加以糾正。另外，教師還可以在籃球課的準備和整理階段導入一些籃球游戲，改變枯燥乏味的教學內(nèi)容，使籃球教學能夠更加具有趣味化和人性化。這樣不僅能夠激發(fā)學生對籃球的學習熱情，優(yōu)化高職院校課堂教學過程，還能使高職院校籃球課堂的教學質(zhì)量得到較大提升。

（四）賦予學生課堂自主權(quán)

在高職院校籃球課堂中，學生是處于主體地位的。但有些高職院校體育教師過于注重個人的教學權(quán)威，導致學生在籃球課堂上比較被動，只能進行被動式的學習和訓練。只有樹立“以生為本”的教育理念，并貫徹落實，才能徹底優(yōu)化高職院校籃球課堂的教學過程，激發(fā)學生的主體意識，為學生在籃球課堂上的主體地位作保障，讓學生在籃球課堂上掌握更多的自主權(quán)和主動權(quán)。除此以外，教師還可以根據(jù)學生的自身情況來開展籃球課堂教學，讓學生根據(jù)自身的興趣偏好、學習習慣和基礎(chǔ)來選擇籃球運動項目，這樣才能有效地提高學生在籃球?qū)W習過程中的積極主動性。例如，在籃球課堂的“下半場”，學生身體已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的熱身，教師可以讓學生自行選擇活動項目，開展各式各樣的游戲式練習，或者由學生自發(fā)組織“三對三”打擂臺比賽。這樣在教學過程中，學生不僅擁有了課堂主動權(quán)，還加強了自身學習過程的針對性，課堂教學氛圍也會越來越活躍。

另外，體育教師還可以給學生創(chuàng)造親自參與比賽的機會，讓學生能夠身臨其境感受到籃球的趣味性，同時能夠讓他們意識到自身的問題。例如，根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計情節(jié)、場景和任務，讓學生按照自身的需求或喜好來選擇角色，這樣不僅優(yōu)化了籃球課堂教學的過程，還能加強學生的實踐能力，增加課堂的趣味性，這就使整個高職院校籃球課堂教學過程得到優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，若想實現(xiàn)對高職院校籃球課堂教學過程的調(diào)控，達到提高教學質(zhì)量的目的，首先要在調(diào)控過程中遵循相關(guān)的原則，并對教學過程進行優(yōu)化和控制。這樣才能對高職院校籃球課堂教學過程進行合理的控制，使高職籃球的教學質(zhì)量得到有效提升。

（責任編輯：桂杉杉）