基于質量提升的高職院校籃球課堂教學過程調控研究

陳金義

[摘要]高職課程體系非常重視專業技能型課程教學，但對于體育課程教學的重視程度不高。在高職院校中，籃球是比較傳統的教學科目，是高職體育教學的必設課程，它在高職院校體育教學體系中也占有主導地位。但高職院校的籃球教學往往過于重視培養學生的籃球技術，而忽視籃球課堂上學生綜合素質的培養。本文闡述了基于質量提升的高職院校籃球課堂教學過程調控原則，并分析了基于質量提升的高職院校籃球課堂過程調控策略。

[關鍵詞]高職院校；籃球教學；過程調控

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0118-02

由于應試教育思想的影響，近年來高職院校籃球教學的效果不太理想，無法達到受眾群體的預期目標，導致大多數人只注重學生的總體成績，甚至有些學生只是利用籃球課程獲取學分，而并非真正想要提高籃球實用能力。這種現象嚴重影響了高職院校的籃球教學進程，降低了高職院校籃球課堂的教學質量。所以必須對高職院校籃球課堂教學的過程進行調控，以此來達到提升高職院校籃球課堂教學質量的目的。

一、基于質量提升的高職院校籃球課堂教學過程調控原則

（一）發展性原則

對于高職院校籃球課堂教學過程的調控不能局限于眼前，而是要考慮未來的發展。籃球是比較傳統的體育運動項目，近年來隨著全民健康運動的迅速發展，籃球這一體育運動項目的發展形勢越來越好，籃球人口的數量得到了較大提升。社會各界對于具有較高籃球綜合素質能力的人才需求越來越強烈，同時也在一定程度上加大了高職院校籃球教學的社會責任。所以，只有在對高職院校籃球課堂教學過程進行調控的過程中遵循發展性原則，改進調控策略，才能真正保證高職院校籃球教學的持續穩定發展，從而提高高職院校籃球教學的社會實用價值。

（二）實用性原則

提高學生的籃球運動素養，使學生在未來的社會體育實踐中能熟練運用籃球技能，就是高職院校籃球教學的主要目的。所謂的實用性原則，就是將提升學生的自主參與意識和籃球實用技能視為首要目標。必須意識到高職院校籃球課堂教學過程的調控方法主要目的是最大程度地提升學生籃球運動素養，而不是僅僅是滿足達標測試的手段。所以在對高職院校籃球課堂教學過程進行調控時，必須嚴格遵循實用性原則，以提高學生自主參與意識和籃球實用技能為最終目的。

（三）適應性原則

隨著素質教育的持續發展和普及范圍的不斷增大，對高職院校籃球課堂教學也提出了更高的要求。這就需要高職院校對籃球課堂教學進行調整、控制、優化和創新，達到完全滿足現今社會發展需求的目的。高職院校籃球課堂教學是教師向學生傳輸知識的重要途徑，也是實現教學目標的主要保障。所以在全新的社會背景下，對高職院校籃球課堂教學過程的調控必須遵循適應性原則，這樣才能滿足高職院校籃球教學發展的需求。

二、基于質量提升的高職院校籃球課堂教學過程調控策略

（一）確定教學目標，調整教學方法

只有處理好“教”與“學”之間的矛盾，才能最大程度地提升高職籃球教學質量。因此，高職院校對于體育教師的綜合教育素質要求也越來越高。高職體育教師在進行籃球課堂教學的過程中，首先要確定籃球教學目標，其次再調整籃球課堂教學的教學方法。

在進行高職院校籃球課堂教學目標的設定時，不能局限學生單一技能的發展，要注重學生的全面發展，不但要對學生籃球運動技能的培養加以重視，以此來改善學生的生理素質，還要加強學生心理素質的改善，實現學生身心素質的同步提高。除此以外，還要培養學生的團隊協作意識、集體意識和競爭意識。高職院校體育教師必須勇于打破傳統的教學方法，對教學方法進行創新，采用互動性、集體性較強的教學方法來進行高職院校籃球課堂教學。例如安排學生進行投籃訓練時，首先要讓學生了解投籃的基本動作和姿勢：根據持球方法，投籃出手前置于身體的部位，投籃時移動的形式和投球入籃的方式是手掌自然打開，手心不能觸碰到球，身體起跳到最高點時，運用伸臂倒腕的方式將球拋出，形成后旋狀態。其次要注重學生的瞄籃、站位、持球姿勢、膝蓋角度和弧線，明確學生投籃時出現的問題，再進行“一對一”的指導。

在投籃訓練方法上，高職院校體育教師也要加以創新和改進，改變傳統的教學方法，參考借鑒國外的先進經驗。例如突進與側退法，該方法先是做過人的動作，向底線突進，然后又突然后撤，拔起身子進行投籃。這種訓練方法在后退時要注意步法的快速性，還要選好撤退的方向。還有跳投訓練，也是國外目前比較流行的投籃訓練方式，其主要過程是選定目標點和起跳點，然后每周在固定點上練五百個跳投，這種訓練方式有利于提高學生投籃的精準度，還可以固定學生的跳投姿勢。教師可以定期使用不同的教學方法，首先采用難度較小的訓練方式，之后再有序地增加難度。另外，教師還要對學生的積極主動性加以重視，采用游戲性較強的訓練方式來激發學生的積極主動性。例如分鐘倒計時，在四分鐘之內，全隊隊員共同完成八十分的任務，分數最高的學生，可以給予適當的獎勵。這種訓練方法不僅能夠提升學生的團隊協作意識，還能加強他們的競爭意識。

（二）加強教學示范和引導

部分學生對于高職院校籃球課堂教學的興趣不高，甚至認為籃球課枯燥無味。造成這種情況的主要原因，是體育教師沒有組織好籃球課堂教學過程，更沒有扮演好教學組織者和引導者的角色。如果教師只是進行機械性地教學，學生們也只是盲目地學或訓練，就會導致有些學生在學習籃球的過程中存在較大的心理負擔，對學生在籃球課堂上的學習興趣產生影響，使學生對籃球課堂產生抵觸或不適的情緒，學生在籃球課堂上的參與熱情和學習興趣也會受到較大影響，甚至出現一些遲到、早退、曠課的現象。因此，高職院校的體育教師必須主動和學生們接觸，與學生以朋友的方式相處，這樣更利于教師發揮籃球課堂教學的引導者和組織者的重要作用，實現互動性和快樂性較強的籃球課堂教學。這樣能夠避免學生對老師產生抵觸的心理，使學生能夠在課堂上主動與教師進行交流和溝通，建立良好的師生關系。例如，在高職院校籃球課堂“投籃技術”的教學過程中，教師不僅要安排游戲性較強的投籃練習，還要進行親自示范和指導，同時安排一些相關投籃技術練習的體育游戲，給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，以此來促進師生關系的良性發展，突出高職院校籃球課堂教學的效果。

（三）豐富學生學習體驗

只有學生能在籃球課堂教學過程中進行輕松、愉悅的學習，才能樹立籃球運動良好的運動習慣和對籃球運動的積極情感。所以高職院校體育老師要秉持“快樂體育”的理念來進行籃球課堂教學的組織，使學生能夠毫無心理負擔地進行籃球技能的學習和訓練。教師要改變以籃球技能教學為主的教學思維，優化整個高職院校籃球課堂教學過程，拓展籃球教育功能和教育視野，進而豐富學生在籃球課堂上的學習體驗。首先體育教師要豐富籃球教學手段，例如，引入多媒體為主的現代教育技術，在籃球技術教學中導入視頻、音頻和圖片，使籃球技術教學更加生動形象，增強籃球技術教學的趣味性。這樣在學習籃球技術知識和運動原理時，可以避免學生對學習產生厭煩的心理，同時降低學生的籃球學習難度。比如在“三步一籃”籃球技術教學上，大部分學生無法完全把握動作要領，做出的動作缺乏一定的規范性和標準性。體育教師可以利用手機、相機等輔助工具，將學生的動作訓練過程錄制下來，并進行回放，讓學生能夠自行發現自己的動作失誤，并加以糾正。另外，教師還可以在籃球課的準備和整理階段導入一些籃球游戲，改變枯燥乏味的教學內容，使籃球教學能夠更加具有趣味化和人性化。這樣不僅能夠激發學生對籃球的學習熱情，優化高職院校課堂教學過程，還能使高職院校籃球課堂的教學質量得到較大提升。

（四）賦予學生課堂自主權

在高職院校籃球課堂中，學生是處于主體地位的。但有些高職院校體育教師過于注重個人的教學權威，導致學生在籃球課堂上比較被動，只能進行被動式的學習和訓練。只有樹立“以生為本”的教育理念，并貫徹落實，才能徹底優化高職院校籃球課堂的教學過程，激發學生的主體意識，為學生在籃球課堂上的主體地位作保障，讓學生在籃球課堂上掌握更多的自主權和主動權。除此以外，教師還可以根據學生的自身情況來開展籃球課堂教學，讓學生根據自身的興趣偏好、學習習慣和基礎來選擇籃球運動項目，這樣才能有效地提高學生在籃球學習過程中的積極主動性。例如，在籃球課堂的“下半場”，學生身體已經經過了一段時間的熱身，教師可以讓學生自行選擇活動項目，開展各式各樣的游戲式練習，或者由學生自發組織“三對三”打擂臺比賽。這樣在教學過程中，學生不僅擁有了課堂主動權，還加強了自身學習過程的針對性，課堂教學氛圍也會越來越活躍。

另外，體育教師還可以給學生創造親自參與比賽的機會，讓學生能夠身臨其境感受到籃球的趣味性，同時能夠讓他們意識到自身的問題。例如，根據教學內容來設計情節、場景和任務，讓學生按照自身的需求或喜好來選擇角色，這樣不僅優化了籃球課堂教學的過程，還能加強學生的實踐能力，增加課堂的趣味性，這就使整個高職院校籃球課堂教學過程得到優化。

三、結語

綜上所述，若想實現對高職院校籃球課堂教學過程的調控，達到提高教學質量的目的，首先要在調控過程中遵循相關的原則，并對教學過程進行優化和控制。這樣才能對高職院校籃球課堂教學過程進行合理的控制，使高職籃球的教學質量得到有效提升。

（責任編輯：桂杉杉）