探究式教學模式的理論及課堂教學策略與方法

熊廣勤+++羅方珍

摘 要： 任何教學模式都是在一定的教育理論或教育思想的指導下構建的。本文首先闡述了探究式教學形成與發展、獨特內涵及該教學理論的最新進展等三個基本理論問題，在此基礎上，以投資學專業課堂教學改革實踐為例，剖析了以教師為中心的傳統授受式教學模式的特征、運行過程及存在的問題，論證探究式教學模式應用于投資學專業教學的必要性與迫切性，構建以創設情境為起點，以學生為主體、教師為引導、學生自主探究為主線的探究式教學模式，提出實施這一探究式教學模式的課堂教學策略與教學方法，最后分析這一模式的有效性。

關鍵詞： 探究式教學 課堂教學策略 投資學專業

探究式教學模式逐漸成為我國素質教育體系的重要組成內容，它通過轉變教與學的方式、過程與內容促進每一個學生個性全面發展，其實踐性、開放性、自主性的根本特征，要求在教學模式、教學策略與方法上相應轉變。投資學作為當前實踐性很強的熱門專業，在課堂教學中引入探究式模式可以進一步深化教學方法改革，建立全新的教與學方法體系，更好地培養出融通性、創新型、開放式的投資學分析與應用型人才。

一、探究式教學模式的理論分析

國外關于探究式教學可以追溯到Jean-Jacques Rousseau（1762）的自然主義教育，他認為人生來就有探究的欲望，奠定了探究式教學方法的思想基礎。John Dewey（1916，1933）先后系統地闡述了探究式教學，提出包括情景、問題、假設、推理、驗證等五步探究式教學法。在J. Schwab（1951）、L.Anderson（1965）等人的推動下，探究式教學在英美等國得到了蓬勃發展，涌現出了諸如薩其曼的探究訓練模式、施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式等。在教學實踐方面，Short K.（1996）、Bruce B. （1999）的研究一致認為，探究式教學注重培養學生探究性思維與自我學習能力，有著傳統教學無可比擬的優點。對于高等學校的培育對象，探究式教學可以更好地培養創新能力，在強化綜合能力方面效果顯著。

自改革開放以來，探究式教學的相關研究在我國取得了長足發展。早期的研究主要集中于探究式教學的基本概念、核心理念與結構特點（曾繁英，1994；王丹，1998；易凌峰，2000）。隨后，學者們開始關注探究式教學模式的功能作用、實施原則、操作流程等（鐘啟泉，2005；李現仁，2009）。近年來，不少文獻開始關注探究式教學方法的評價方面，如對探究式教學方法的評價方式、評價體系的建構（姚鳳閣，溫紅梅，2010；韓旭東等，2012；馮露等，2013），或針對特定課程的特點及教學中遇到的問題，提出運用探究型教學模式的思想與實施原則（蘇應蓉，2014；朱宗海，2015），具有較大的應用價值。李雪梅（2008）、王革思（2014）等將探究式教學定義為從學科領域或社會實踐中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發現問題，運用實驗、操作、信息搜集與處理的方法，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

從以上關于探究式教學的研究來看，國內外學者從不同角度研究探究式教學模式，有助于我們理解探究式教學的許多重要特征，但研究偏重于探究式教學的內涵和功能效應，或者通過案例研究分析探究式教學模式的實施原則與操作流程，對于探究式教學的教學過程及教學策略分析不夠深入。從現有文獻看，理論的研究成果過于抽象，缺乏對特定專業教學培養的探究式教學策略與教學方法的全面考察，研究缺乏針對性。

二、探究式教學應用于投資學專業的必要性與緊迫性

1.傳統授受式教學模式的特征及存在的問題。任何教學模式都是在一定的教育理論或教育思想指導下構建的。傳統教學模式的核心特征是以教師為中心，強調專業理論知識和技能的學習，即使是實踐教學也多偏重于所學知識的驗證。以投資學專業課堂教學為例，傳統教學模式至少存在如下問題：

（1）課程教學模式以任課老師講授為主，學生的學習以上課聽講和課下做作業為主，并輔之不同程度的實踐或實驗，最后是以閉卷為主的課程考試。盡管課程內容本身與現實緊密相連，學生接觸到的投資實踐缺乏新穎性，尤其是缺乏對學生自主學習、自主思考與自主解決問題能力的培養，這恰恰是投資學專業學生應該具備的重要技能。（2）課程教學過程與教學方法不夠豐富，缺乏靈活性。例如，缺乏足夠的教學資源培養學生基于實際問題引導的探究式學習能力，缺乏靈活運用書本知識分析實際問題的訓練環節，影響學生學習的積極性與主動性，最終影響教學效果。（3）忽視教育對象個體差異及其對教學過程的影響。不同受教育個體的專業基礎、生活經歷存在差異，這些差異在教學過程中表現為不同的學習行為、創新靈感與情緒色彩。國內不少高校學生的學習心理過程仍然以記憶與重現的被動式教學為主，缺少分析討論、綜合概括、質疑辯論等主動式的教學安排。例如，在學習證券投資學課程時，有的課堂教學沒有充分依據學生個體差異的特征設計教學計劃。不同個體在教學過程中通過模擬交易系統親身探究、熟悉投資分析要領，提升學生個體差異的探究與創新能力的教學環節沒有獲得足夠支持。

2.探究式教學模式應用于投資學專業的必要性與作用。相比于傳統式教學，探究式教學有其存在的必要性與特定功能。投資專業培養較為合理的教學模式至少應符合：一方面通過營造虛擬場景，讓學生參與投資設想和策劃，激發學生研究與學習的興趣，另一方面，讓學生切身參與投資相關主題的研究活動，注重增強自主創新能力。事實上，探究式教學應用于投資學專業的主要目的是為學生提供一條途徑，讓他們在正確的指導下通過探究提高投資分析能力、專業素質。教師應引導他們動腦筋、查資料、掌握新知識，鼓勵他們勇于創新、勇于試驗，善于在不斷實驗與探究中吸取經驗與教訓。在學生學習的探究教學過程中，堅持“以學生為主體，以教師為主導”，創造機會激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的投資分析與應用能力。

具體來說，探究式教學模式運用于投資學專業教學培養具有如下作用：（1）通過自主探索和發現，可以提高學生的學習與研究興趣，開發學生的研究潛力。探究式教學模式通過加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，盡量讓每一位學生都參與到課堂學習中，以學生為主體，增加課堂趣味性。（2）在探究中驗證學生知識的系統化、結構化效果和研究能力的實踐，能更好地提高研究生的自主研究能力。善于發現市場機遇，這就要求學生善于質疑、探究、求解，通過探究式教學模式可以培養學生這方面的能力。另外，探究式教學鍛煉學生的邏輯思維及推理能力，培養開放性思維能力。（3）能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及創新精神。因此，探究式教學模式為創新教育提供了重要途徑和方法。我們有理由相信，隨著社會對入職者自我探究、自主創新能力的要求不斷提高，以及我校投資學專業2016年版本科生、研究生培養方案的制訂與實施，探究式教學模式的應用會得到更大的認可，有關探究式教學的研究會越來越受到重視。endprint

三、探究式教學模式的課堂教學策略與方法

通過分析我們發現，以教師為中心的授受式教學模式存在各種問題，而以情景設想為起點、自主探究問題為導向、團隊協作為輔助的教與學互動的教學方法，以學生為主體、以教師為引導、學生自主探究為主線的教學模式，可以更好地提高學生對本專業理論知識的理解及實踐應用的掌握能力。

1.課程內容的情景設想策略。情景設想是建構主義學習理論的重要內容，并作為教學設計的核心組成部分。創設適宜的教學情境以便引領學生開展有效的探究活動，是探究式教學模式設計的起點。多媒體教學已經在國內高校普及，再加上與投資相關的模擬仿真技術結合，更能讓學生在學習過程中感受身臨其境的逼真效果，學生在學習專業課程時能與投資實踐緊密結合并參與其中。此外，在這樣的學習情景和學習過程中，學生的已有經驗和將要學習的知識點或者正在試圖理解的信息之間發生積極的相互作用，實現學生對所學知識技能、過程方法及態度情感的建構。

2.提出問題與自主探究策略。提出問題是自主探究問題的重要環節，探究式教學模式的課堂教學策略必須結合各專業課程的重點難點，通過設想學生熟悉又感興趣的情景，提出具有探究性的問題，以便引導學生展開自主探究，同時應該大力提倡學生小組合作、相互討論。為了保證探究活動的實際功效，教師必須充分理解各課程的知識要點，把握學生已有的認知水平與生活積累水平，在此基礎上正確引導學生探詢問題、提出問題并組織探究過程從而解決問題。

3.團隊協作與競爭交流問題策略。針對特定的情景設想提出具體的探究問題之后，教師可以將班級課堂學生分成若干個團隊，采用討論或辯論的方式進行教學。尊重團隊內部和團隊之間的差異和獨創見解，鼓勵學生新穎的想法，為學生的探究活動、表現和發展提供自由、廣闊的空間。對于具體的某個教學任務，團隊在探究學習任務的過程中，內部成員發揮認知特長，團隊之間不僅要學會理解和溝通，還要進行充分的競爭交流，不斷對本團隊和其他團隊的看法進行反思和評判，從而對同一個探究問題獲得不同角度的理解和解答。

4.探究問題的總結。基于問題的探究式教學是一種教與學互相促進的教學策略，也是一種激發學生學習熱情的教學方式。采用新的教學形式與手段，將學生個體的學習與分組的團隊學習結合起來，一方面重點培養學生的自主探究能力，另一方面培養學生的團隊精神。一般而言，高質量的探究式問題的研究成果，離不開小組成員的學習熱情、個人努力與成員間的協同配合。探究式教學變傳統教學中由學生做或教師單獨教為主要由學生探究，教師在整個探究過程中起引導作用。

四、投資學專業探究式教學模式的有效性分析

在教學實踐中，我們在投資學專業部分課堂實行了教學改革的嘗試，旨在探索一種以培養學生探究能力為導向的教學模式。在課堂教學中應用探究式教學模式時，最關鍵的是師生要深入理解探究式教學的教學理念，把探究式教學的思想本質時時滲透在整個教學過程中。從2012年—2015年進行的教學改革實踐來看，充分論證了探究式教學模式的有效性：

1.實現了真正的教學相長。傳統教學模式往往注重教師的“教”而輕學生的“學”，將“學”理解為識記、習題作業、復習、總結、考試等。在探究式教學模式中，更加注重學生的探究行為，學生成為教與學的主體，基于“問題探究”，探究的不僅僅限于書本上的概念和案例，還包括實踐出現的新問題。此外，要使學生以“問題探究”為導向，教師就必須創設合理的情境，并盡可能體現問題的前沿性、基礎性與交叉性。實踐證明，探究式教學方法促進了教與學的相互促進，教師與學生都積極參與到教與學的互動中。

2.提高了學生的探究與創新思維能力。將基礎理論知識融入課堂教學與實驗教學中，通過探究式教學，極大地啟發了學生發現問題、激發靈感并獨立自主地探究問題解決之道。如在實物投資教學中，首先要明確實物投資的法律要求、政策管理、投資種類，然后才可進入投資程序，判斷投資效果；在證券投資中，要了解證券市場、金融政策、監管要求，然后才能進入投資的交易市場，體驗投資技巧。在探究教學過程中，隨時啟發學生思考投資的風險和收益的關系。

3.提升了學生對專業知識的理解與掌握水平，提高了學生的綜合素質。基于探究問題為導向的教學方法激發了學生的動力，當學生為一個研究問題所吸引或所困擾時，就會多方尋覓解決問題的辦法，投入的學習時間成倍于以往的課后做習題的時間，正是這種全身心的學習投入，獨立思考，團隊研討，用探究的態度學習，可以加深對專業知識的理解與把握，最終探究到解決問題之道。這種“基于問題探究”的學習已經超越了以往學生課外“自學”的內涵，教學與素質培養實現了該課程范圍內一種無聲的統一與整合。

總而言之，通過探究式教學在投資學部分課程的實施，可以提高學生的學習興趣，使學生獲得豐富的投資體驗，增強了主體意識和創新意識。同時從課程成績來看，獲得了明顯提高，說明投資學專業課堂中探究式教學的教學步驟和教學方式不但具有可操作性，而且是有效的。當然，在探究式教學模式應用中，我們也發現了一些客觀存在的問題與困難。例如，相比傳統式教學，探究式教學成倍地增加了教師的教學工作量，這就需要教師熱愛、投入和研究教學，而在當前多數高校以科研問導向的評價機制下，如何評價與鼓勵教師的這種教改投入，成為教學管理與教學評價需要思考的問題。此外，探究式教學以情景設想為起點，以問題探究為導向，因此對于特定課程課堂教學內容的探究邊界、探究程度與探究結果還需要進一步明確，才能做到教與學有的放矢。

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基金項目：中南財經政法大學金融學院2016年“研究生創新教育計劃”教工項目；湖北省高等學校2015年省級教學研究項目（項目編號：2015164）資助。

通訊作者：熊廣勤endprint