淺析探究式教學法在非財會專業《會計學》課程中的應用

【摘要】文章分析了非財會專業《會計學》課程教學中存在的主要問題，并通過課堂實例展示了探究式教學法的具體運用，本文的研究成果有助于緩解該課程目前存在的一些問題，對于激發學生自主學習興趣，改善課堂“低頭黨”的現狀具有一定的價值。

【關鍵詞】探究式教學法 非財會專業 會計學

一、引言

探究式教學模式是以問題為紐帶，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。該模式的宗旨在于發揮學生的個性，讓其在提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中學會學習、學會思考、學會創造。

我國對于探究式教學的理論研究和實踐探索也已經十分豐富。學者們主要探討了探究式教學的歷史淵源、內涵、理論基礎、操作程序、評價體系和實施條件，并將其廣泛的運用于小學、中學、大學涉及到的各門課程當中。探究式教學運用于財務類課程的研究也屢見不鮮，趙茂林等（2014）研究了探究式教學方法在會計課程中的應用，認為利用探究式學習法有利于培養學生的自主思維和推理能力；謝敏（2015）以“編制銀行存款余額調節表”為例探討了探究式教學在《財務會計》課程中的應用。從以往的文獻來看，對于探究式教學法運用于經管類非財會專業會計類課程的研究還鮮有見到，然而非財會專業會計課程的教學與專業會計課程的教學存在本質上的差異。非財會經管類專業的學生就業去向大多為各個單位的行政管理部門，掌握一定的財會知識是非常必要的，但是不同于專業學生的是，非財會專業的學生在未來大多會成為會計信息的使用者，因此在《會計學》課程的教學過程中教師應該站在信息使用者的角度教會學生獲取財務信息、分析信息、運用信息解決問題的能力，這正好與探究式教學的理念是相吻合的。本文在現有研究的基礎上分析了該課程存在的主要問題，以及如何通過探究式教學法的具體運用來緩解這些問題。

二、非財會專業《會計學》課程教學中存在的主要問題

《會計學》作為眾多非會計經管類專業必修的基礎課程，在教學的過程中確是困難重重。首先非會計專業的學生大多第一次接觸相關的基礎知識，不了解會計的實用性，對該課程抱以消極的學習態度，缺乏主動性和積極性；其次會計是一門偏技術性的學科，所涉及到的知識生僻晦澀，造成學生入門難的現象；再次，該門課程學時有限，很難讓學生在有限的時間內掌握會計相關基礎知識，達到既看到山又看到樹的效果；另外，隨著手機功能的跟進與普及，課堂上低頭黨越來越多，如何讓學生主動融入學習，將阻礙課堂秩序的手機變為課堂的輔助工具？種種跡象表明，傳統的填鴨式教學法早已不能滿足日益變化的課堂需求。與此同時，信息化技術的飛速發展，會計也進入了大數據時代，會計核算的功能正在被計算機取代，因此簡單的講授借貸記賬法已然跟不上時代的變化，加之會計是一門制度性強，實踐性強的學科，會計教材常常跟不上會計準則、會計制度的變化，因此讓學生學會怎么學習，怎么查找信息，查找哪些信息，在哪里查閱信息，如何處理信息，思考信息給我們帶來的啟示顯得尤為重要。教育家施瓦布曾說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極的投入到探索過程中去更好呢”?；诖?，本文在非財會專業《會計學》課程中引入探究式教學法，試圖通過學生的參與，激發其學習的興趣與熱情。

三、探究式教學法在非財會專業《會計學》課程中的具體實施

（一）應用流程概況

整個應用的控制過程如圖1所示?？梢苑譃槿缦聨讉€步驟：一是教師應該首先對開課班級進行學情分析，針對專業調整授課內容和情境設置，體現不同專業的個體差異性，以達到因材施教的目的。二是開課前教師需提前將學生分組，每組需設置組名、組徽、組標，激發學生團隊榮譽感，有利于增強探究式教學過程中的團隊合作表現。三是教師需提前布置預習內容，培養學生自學能力，有利于學生把握情境中的問題以及獲得分析問題、解決問題的方法。四是學生在分析情境問題的過程中，教師要適當啟發，引導學生運用所學知識探索解決問題的思路。五是討論交流的過程中，教師需要合理掌握節奏，適度點評，既要防止點評過度，限制學生思維，又要防止學生話題跑偏。六是最后由教師總結，引導學生對于結果的應用、擴展和引申。

（二）具體實施過程中的注意事項

1.注重情境的設置。情境設置是整個過程中最關鍵的環節，如何將學生一步步帶入某一個情境當中，并適時引出要探究的問題，如何做到環環相扣，將重要的知識點穿插在情境當中，讓學生身臨其境得去思考問題，分析問題，解決問題。一個好的情境能夠勾起學生探索的欲望，因此情境的素材必定是學生感興趣的東西，必須貼近生活，來源于生活。比如一些生活經驗，近期熱門的新聞，知名的企業，甚至包括政治、明星、品牌、電視劇都能成為話題。教師需要做的是找一個相關的話題，并將知識點嵌入其中。

2.問題要明確，讓學生明白自己需要做什么。在提出問題的環節，注意盡量讓學生清楚要解決的問題是什么。比如在講解原材料計價方法的時候，老師可以設置這樣的情境：“我昨天在學校某商店購買了10個綠豆沙，活動價每個1元，第二天早餐吃掉2個，覺得味道不錯于是中午又買了10個，今天沒有做活動，每個1.5元，第二天早餐又吃了2個，請問老師早餐成本是多少？”該情境很明確的提出了學生的任務，讓學生在探究早餐成本的過程中很自然的理解了個別計價法、先進先出法、一次加權平均法和移動加權平均法。同時引導學生思考企業選用不同的計價方法對報表的影響，作為報表的使用者如何看待企業不同的原材料計價方法。

3.探究的問題設置可多樣化。在設置情境與問題的時候，可以從正面引導學生，讓其在解決問題的過程中掌握相關的知識點；也可以從反面誤導學生，故意將其引入歧途，讓大家在解決問題的過程中感受到困難，進而適時的引入需要大家掌握的方法。比如在講授借貸記賬法時，老師可讓學生探究以下問題“假設你經營一家商店，某天，商店來了一位顧客，買了30元貨物（進價20元），付給你100元。你找不開，于是向鄰居換了100元零錢。第二天，鄰居過來說那100元是假的，你只好重新給他換掉。請問，這筆生意你虧了多少錢？”首先引導學生用常規的思維計算答案，甚至問一些無厘頭的問題，故意將學生繞進一個死角里面，讓學生感覺看似簡單的業務算起賬來著實不易。然后引導學生用借貸記賬法來處理這個經濟業務。既讓學生掌握這種方法，又讓學生感受到借貸記賬法的精妙，激發其后續過程中的學習興趣。

4.合理控制時間。探究式教學法在運用的過程中最困擾的就是時間的控制問題。需要學習的知識點很多，學時卻很少，并且探究式教學法重在討論與交流，時間的把控非常重要。教學中我們應該合理布置課前預習；分清楚哪些工作可以在課下完成，哪些必須在課上完成；同時在課堂上要嚴格設置分析問題的時間，討論問題的時間，并且嚴格執行，若學生討論到興頭意猶未盡，可提示學生在課后再討論。比如講到財務報表分析的時候，課前布置學生預習，推薦一些課本以及網絡公開課；課上選擇好要分析的企業，然后設置情境，將學生帶入到某家具體企業的報表分析中，其中融入我們常用的一些分析方法，由于有課前的學習作為基礎，學生聽講的時候會有獨到的見解，可隨時討論。同時在授課的過程中還需要給學生講清楚查閱的資料，以及這些資料的出處?？蛇m當留一些問題，讓學生自己動手查閱資料，分析問題，解決問題。

5.注重考核。如何評價學生表現也是探究式教學法運用成功的關鍵。在整個課程中建議提高探究成績所占比重，探究成績的構成如圖2所示：學生的最終探究成績由個人得分和團隊個人得分構成；個人得分包括個人課堂表現得分和個人作品得分；團隊個人得分由團隊總分在團隊成員間的分配形成，這個過程通過團隊成員互相評分來實現；團隊總分包括團隊課堂表現得分和團隊作品得分。這個環節需要設置課堂表現的評價標準和作品的評價標準以及各個環節的比重。

6.多種教學方法并用。值得注意的是探究式教學法與其他教學方法并不沖突，在教學中應配合使用講授法、合作式教學法、案例分析法、啟發式教學法、情景教學法等，才能達到教學相長的目的。

基金項目：山東工商學院教學改革項目“探究式教學法在非財會專業《會計學》課程中的應用研究”（批準號：11688JXYJ2015037）；山東工商學院青年基金項目“貨幣政策對企業投融資決策的影響研究”（批準號：2015QN011）。

作者簡介：吳霞（1986-），女，漢族，四川成都人，任職于山東工商學院，研究方向：企業管理與公司財務。