情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

郭明輝

摘要：當前，小學語文教學中教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，吸引學生的注意力，使學生對語文課文感興趣，積極主動學習語文知識，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，也可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，以便于學生深入理解教學內(nèi)容，快速掌握語文課文的中心思想，從而提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學法；應(yīng)用

前言

現(xiàn)階段小學語文教學過程中教師應(yīng)用情境教學法，改變了灌輸式的教學方法，通過運用多媒體制作教學課件，呈現(xiàn)生動立體的教學內(nèi)容，營造逼真的教學情境，能夠集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性，同時，引導學生合作表演課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，形成輕松活躍的教學環(huán)境，使學生更好地掌握教學內(nèi)容的重點知識，高效學習語文知識，通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境，從而提高語文教學效率。

1在小學語文教學中應(yīng)用情境教學法的重要性

目前，在小學語文課堂教學中教師應(yīng)用情境教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，利用多媒體展示出生動形象的教學內(nèi)容，播放一幅幅立體的教學畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，引導學生相互討論播放的內(nèi)容，營造活躍的教學環(huán)境，使教學氛圍不再沉悶，彌補傳統(tǒng)教學的不足，增強學生學習的主動性，愿意主動學習語文知識，激發(fā)學生學習熱情，構(gòu)建高效的語文課堂，有效提高學生的語文素養(yǎng)。也可以組織學生表演課文中的故事情節(jié)，突出學生的主體地位，為學生提供展示自我的機會，發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生牢記教學內(nèi)容，明確語文課文的主旨，對語文知識的理解更透徹。同時，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將語文知識與生活實際相結(jié)合，引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，積極思考教學內(nèi)容，輕松理解語文課文內(nèi)容，不斷提高學生對語文知識的理解能力和認知能力，充分體現(xiàn)應(yīng)用情境教學法的重要性。

2情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

2.1運用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，提高學生欣賞能力

小學語文教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極應(yīng)用情境教學法，運用多媒體制作教學視頻或是幻燈片，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，帶給學生直觀的感受，使學生對語文課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動融入到語文教學中，增強學生學習的參與性和積極性，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，在教學情境的熏陶下，驅(qū)使學生主動探究學習視頻中的內(nèi)容，學會欣賞教學視頻播放的畫面。

例如：在學習《日月潭》一課時，教師運用多媒體播放日月潭的景觀，展示出生動形象的畫面，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導學生相互討論，營造活躍的教學氛圍，使學生置身于良好的學習環(huán)境中，勇于表述出自己的想法和對課文的見解，學生結(jié)合逼真的教學視頻描述出日月潭的景色，學會欣賞逼真的幻燈片，更好地掌握和理解教學內(nèi)容，不斷提高學生的欣賞能力，從而取得良好的教學效果。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學生學習效率

在小學語文教學中教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學生積極思考語文課文，使學生認識到語文知識與實際生活有著內(nèi)在聯(lián)系，輕松掌握教學內(nèi)容，驅(qū)使學生主動探索生活中的語文知識，善于觀察生活中的點滴事物，有利于培養(yǎng)學生的觀察力，充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是非常重要的。

例如：在學習《窗前的氣球》一課時，教師可以借助道具，展示一些氣球講解課文內(nèi)容，引發(fā)學生聯(lián)想課文的故事情節(jié)，使語文知識生活化、簡單化，以便于學生快速理解語文知識，進而加快語文教學的進度，通過運用生活中常見的道具講解教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學生的想象力，引導學生相互討論生活化的教學內(nèi)容，有效調(diào)動語文課堂的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生學習效率。

2.3引導學生合作表演創(chuàng)設(shè)情境，提高語文教學效率

在小學語文教學中教師要注重應(yīng)用情境教學法，積極引導學生合作表演創(chuàng)設(shè)情境，增強學生之間的互動和交流，鍛煉學生的合作能力，提高學生學習的主動性和參與性。

例如：在學習《司馬光》一課時，教師將學生分為不同的合作小組，組織學生進行合作表演，發(fā)揮出每個學生的優(yōu)勢和才能，激發(fā)學生學習熱情，學生以表演的形式詮釋出教學內(nèi)容的中心思想，加深學生對語文知識的印象，使學生扎實掌握教學內(nèi)容，即培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，又提高學生的合作能力，充分說明引導學生合作表演語文課文創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，學生在合作表演的過程中，加強學生之間的凝聚力，鍛煉學生的合作能力和語言表達能力，全面掌握和理解教學內(nèi)容，幫助學生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，從而提高語文教學效率。

總結(jié)

綜上所述，小學語文教學中教師應(yīng)用情境教學法，改變了傳統(tǒng)的傳授方式，通過運用多媒體制作教學視頻，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，使學生主動投入到語文教學中，全面掌握語文知識，與此同時，也可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以便于學生快理解教學內(nèi)容，并注重引導學生進行合作表演創(chuàng)設(shè)情境，通過應(yīng)用多種教學情境，從而提高語文教學質(zhì)量。

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