初中化學生活化教學方式淺析

王替

摘要：初中化學這門學科與人們的生活緊密相連，進行生活化教學能夠使化學的理論與實踐相結合，能夠讓學生感受化學的樂趣，還能夠培養學生善于觀察生活的良好習慣，總之，將化學課堂與生活相結合，對學生的學習有著非常積極的作用。為此，本文將闡述一些初中化學生活化教學的有效方法。

關鍵詞：初中化學；生活化；興趣；方法

著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點。他強調對學生要六大解放，從“讀死書、讀死書”中走出來，在生活中通過實踐活動，獲得知識；將課堂教學“生活化”，教學融于生活中才具有生命力。對于生活化教學構建的方法，下面我將進行具體的探討。

一、多聯系生活實際，讓學生感受學化學的樂趣。

化學與生活息息相關。如我們的衣食住行、如何控制污染、如何減少汽車尾氣、化肥工業與人類糧食的危機等一切都富于化學“生活化”的主題。教學中，讓學生通過觀察化學現象，把化學知識用于生活實際中，挖掘生活中的化學資源，激發學生學習化學的興趣，從而實現有效課堂。

在教學中，聯系學生生活實際，增強學習化學的興趣。例如，在化學課的第一節課，有意識地引導學生：化學與生活密切相關，你能舉出幾個例子說明生活與化學相關嗎？學生的興趣一下被調動起來，學生們個個躍躍欲試、踴躍發言，由人們的衣食住行、談到醫療保健、由交通工具到“神州八號“的升空史實、由垃圾食品談到新藥物的研制和開發、由環境污染到環保等，學生的思維的閘門被打開，思維的翅膀已經放飛，創新思維能力得到發展。

再如，我們的生活離不開水。在教學《水的組成和性質》時，聯系生活實際讓學生了解水的凈化、水的污染以及水資源的保護等很有必要。

這樣，教師的引導使學生感受到化學的魅力和精彩。因此，教學時，教師用生活中的事例去解釋和總結化學現象，能激發學生學習化學的興趣，使課堂更精彩。

二、引導學生多觀察，養成多看、善思、質疑的習慣。

教師在化學教學中，應讓學生勤動手、多觀察、善于思考、學會質疑等學習品質。

如鎂帶在氧氣中燃燒，發出耀眼的白光；動手實驗電解水，生成氫氣和氧氣；學習氧氣的作用時，讓學生點燃一根火柴后吹滅，用帶火星的火柴靠近氧氣的集氣瓶口時，熄滅的火柴桿又重新燃燒了起來，讓學生觀察后總結氧氣的助燃作用。

再如，在學習《物質在水里的分散》時，組織學生動手實驗：在三個玻璃杯中分別加入適量的高錳酸鉀、食鹽、蔗糖，然后加入水，觀察有什么現象發生，再啟發學生解釋和總結高錳酸鉀、食鹽、蔗糖溶于水中逐漸消失的原因。進而再啟發學生思考：如果在水中加入泥土、粉筆頭、食用油等時，又會出現什么現象？再提出問題：洗衣粉能去除衣服上的污漬、洗發劑可以洗去頭上的油脂，這是什么原因？

這樣步步質疑，學生會有興趣去思考、探究、討論、實驗、分析等活動，引發學生學習化學的方法和方式。

三、組織學生多動手，實現“做中學、學中做”。

化學是實踐性很強的學科，不能讓學生“死讀書、讀死書”，死記課本上的知識點，忽略學生的動手實踐環節。俗話說“百聞不如一見”，如果死記硬背，短時間內可能更快捷、更有效，省時省力，課堂又好駕馭，學生正襟危坐，井然有序。其實，時間一久、隨著知識的增多，死記的東西逐漸被忘卻的現象不足為奇。如果讓學生親自動手做、并親自觀察，會記憶良久。

如，鎂帶的燃燒發出耀眼的白光，如果學生不親自做、觀察，直接看課本記憶，恐怕對于顏色“白”就會隨著時間的推移而忘記。如果親自點燃了一條鎂帶，近距離觀察鎂帶的燃燒過程和結果，想忘記都難。

再如，“石灰水煮雞蛋”的原理，學生會感到好奇，抓住其好奇心理，親自做實驗，效果不錯。在小燒杯中加入少量的生石灰，再加入少量水，攪拌均勻、搖晃后，讓學生用手摸一摸，會有燙的感覺。啟發學生思考為什么？總結這一反應現象：生石灰變成熟石灰是放熱的過程，生石灰具有很強的吸水性。進而啟發學生通常情況下，夏天人們的室內、床底下放一些生石灰，為什么？學生思考、討論、交流后不難得出生石灰可以用作干燥劑的結論。

四、延伸課本知識，提高環保意識。

學習是為了應用，在教學中，應將課本知識拓展延伸到實際生活，由課堂到課外，到生活實際中拓展知識、延伸知識結構，同時將知識運用于生活實際，實現“用中學、學中用”的目的。

加強環保意識是初中化學課的一大主題。在教學中應與學生生活聯系起來，通過知識的延伸，拓展學生的視野、提高環保意識。

如，汽車尾氣是一種有毒氣體，對人體有害。因此建議人們出門少開私家車，以減少這種氣體的排放，使空氣少些污染；在學習《水和溶液》時，讓學生認識到水資源缺乏、分布不均勻及嚴重污染等情況，提高他們節約用水的意識、也讓學生明白保護水資源、不污染水資源的重要性，啟發學生討論：如何保護水資源，以便養成環保的好習慣。

除此之外，引導學生觀察校園內外方面袋亂飛、生活垃圾隨地丟棄等現象，討論這種種現象該如何根治，從而做個環保小衛士。再結合當前熱門話題：低碳生活。組織反思自己的生活習慣與低碳生活有哪些格格不入的地方，列舉出自己和家人、朋友、同學等低碳生活習慣，還有哪些有待改進的地方。這樣，達到“學以致用”的目的。

總結：

總之，在初中化學教學中，引導學生不僅要理解、學會一些有關化學的知識，也應該結合實驗現象積極思維、主動思考，學會質疑，學會觀察身邊的事，由現象分析本質，多做實驗，通過實驗、通過探究與活動學習化學知識和實驗技能，提高分析問題、解決問題的能力，熟悉相關的化學變化，在玩、動手做的同時，獲得更多的化學知識，養成不斷反思的習慣。簡言之，讓化學課“生活化”是化學課的永恒不變的主題。

參考文獻：

[1]程偉.初中化學 教學淺析.中學生數理化.2012（10）

[2]陳正華.初中化學生活化課堂的創設.教書育人.2012（11）endprint