學案導學讓語文課堂更高效

【摘 要】學案導學是借助老師預先編寫的學案，指導學生自主學習的一種教學模式。講究的是先學后教，能充分體現學生的主體性。

【關鍵詞】學案導學；合作探究；高效學習

葉圣陶先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”要求老師的“教”，建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，老師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，實現課堂教學時間的有效運用、高效運用，從而避免傳統教學一般由老師一言堂的低效和無效。

一、學案導學的要求與目標

學案導學是借助老師預先編寫的學案，指導學生自主學習的一種教學模式。通常由學習目標、知識鏈接、學習內容、展示提升、達標檢測、學習小結等幾個環節構成。講究的是先學后教，能充分體現學生的主體性。

《語文課程標準》對學生的要求和目標是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

對老師的要求和目標，則主要體現在“導”的方式方法上。

自主、合作、拓展式語文課堂教學模式，具體形式是：自主階段--合作階段--拓展階段，與之相對應的是：激發興趣--提出疑問--討論交流--咨詢解惑--鞏固遷移。學生在熟知課文的基礎上，獨立認真地完成學案，發現疑難，為討論探究和課堂講析提供依據[1]。

二、學案導學在課堂上的具體實施

在上課之前，老師先檢查學案完成的具體情況，及時調整授課內容。

在情境導入新課后，及時檢查并訂正學案中的一些基礎題。比如《散步》一文中，學案中設置的前三個題：疏通字詞的音、義，找出文中記敘的六要素，用一句話概括文章內容等題目。這些題目難度系數低，訂正方便，也有利于照顧層次較低的學生。對于學案完成中存在的難題，老師引導學生探究質疑。

（一）要實施學案導學，合作探究是靈魂。

學案導學中，合作探究的具體方法是：學生在完成預設的學案過程中，一定有一些“啃不動”的難題。我們就在課堂上，組織學生以七人（或六人）為一小組單位進行討論（若是七人小組，則組長單獨坐在一方，另外六個同學，兩兩相對而坐，相對及相鄰而坐的兩名同學，成績有梯度，便于探討），組長起統一協調作用。安排小組時要考慮到組員的知識基礎、語文能力、性格愛好等因素，做到組員之間互補，各組大致均衡。在討論時要做到有序展開，合作交流。每一組的組長可先將導學案細分為幾個部分，組員兩人為一個小“互助組”，實行“包干到戶”，每個小互助組完成一個板塊的合作探究任務；然后再在小組內匯報交流。

小組討論需要注意的幾點：首先，給足時間，避免走過場。二十分鐘左右，時間太短容易流于形式，草草收場就會無所得，時間過長又會影響教學任務。其次，遵循思考與合作相結合的原則。對于導學案中的重點、難點、疑點，需要引導學生反復思考斟酌，打開思維，完善觀點。再次，表達與傾聽相輔相成。組長組織好組員一個一個闡述自己的見解，說話者力爭把話說得清楚、明了、完整、透徹；聽話者應專心、細心、耐心傾聽，不隨意打斷別人發言，甚至露出不屑神情。大家彼此尊重，平等友好，激活個人思維，碰撞出思想的火花，使合作交流行之有效。最后，歸納整合。組長歸納組員的觀點，并進行融合整理，形成本組全面、完整、正確的結論。對于意見不統一的題，或者疑難問題，由本組一名成員在全班提出質疑，其它小組若能回答，可以幫助解決。老師在學生回答的基礎上，可適當深入和補充。

這種合作探究，既可以是個人之間、小組內部，也可以是小組與小組之間、老師和學生之間進行的交流。

（二）老師的點撥，貫穿始終

不管是根據學情編寫學案，根據學案的完成情況，訂正錯誤，調整教學的方案，還是組織學生探究質疑，適時講解等，都離不開老師的參與。老師的參與主要起“導”的作用，“導”的過程不僅需要緊扣文本，還需要講究策略，因勢利導，才有利于實現課堂的高效[2]。

（三）拓展練習，鞏固提升

學案導學也需要適當練習，比如有針對性的練習，拓展式練習，限時檢測，小型練筆等。適當的練習，既可以讓學生鞏固基礎知識，也有利于深化他們對文字的理解力和感悟力。

三、學案導學的優勢

（一）學生從被動學習變為主動探究，自主學習的能力大大增強。

學生的主觀能動性大大增強，他們養成了查閱工具書的習慣，課前反復閱讀課文的習慣，不斷積累語文基礎知識的習慣。他們對課文的整體感知能力、歸納能力和主動思考的能力，都有了大幅度的提高。

（二）學生逐漸掌握了不同文體的學習方法，對課外閱讀理解的能力大大增強。

學案中教學目標、重難點的設置，合作交流中的取長補短，老師點撥中的學法指導，讓他們對不同文體的課文，具備了較強的解讀能力。

（三）小組學習、互助學習、團結協作和主動探究的新型學習模式正在形成

小組內部、小組之間的合作探究，給予了學生更多的自主學習時間和空間，他們在交流中碰撞出思想的火花，激活了他們的思維，提升了他們的思維能力。

（四）課堂教學效率提高，學生能力增強，老師逐漸從繁重的教學中解放出來

學案導學，主要是培養學生在合作探究式學習的基礎上，學會學習。學生會學了，老師就不必再作“辛苦的獨舞者”，也不必再“苦口婆心”地贅述，而只需作一個優雅的引導者。

（五）學案導學，可以有效減輕老師的工作量

導學案編寫完成后，在教材不變的條件下，只需要做些微調整，即可循環使用。這樣，老師的備課量減少，從而有更多的時間和精力，去改進教育教學方法、開展教學研究，從而更有效地實現課堂高效。

作者簡介：何鳳萍（1974-），女，四川南充人，二級教師，本科學歷，單位：德陽市岷江東路逸夫學校，研究方向：初中語文閱讀教學。

參考文獻：

[1]郭云祥. 傳統中學語文課堂教學模式的弊端、根源與對策研究[D]. 遼寧師范大學， 2008.

[2]郭亞丹. 編寫語文課堂導學案要注意的幾個問題[J]. 福建教育：中學版， 2012：51-53.