如何以學生為主體優化音樂課堂

馬玉鑫

【摘 要】當今音樂課堂教學在新課程改革的推動下發生了巨大變化。不僅在教材的編審、內容的選編、目標的達成等方面有了不同程度的改變，而且課堂教學模式也由先前教師的“滿堂灌”向以學生為主體的高效課堂模式轉變。將課堂的“空間”和“自由”歸還學生，使學生真正成為課堂的主人。近年來，我結合教學實際情況不斷地探索、研究，通過一次次的實踐，得出以下幾點看法：1.營造愉快、和諧的教學氛圍，提高課堂效率：（1）提供表現空間，搭建展示平臺；（2）以賽代練，提高學生的求勝欲望；2.借助多媒體技術，吸引學生的注意力；3.健全評價機制，保持學生的自信心和積極性。總之，在全面推進高效課堂的大背景下，以學生為主體的課堂教學模式是音樂教學發展的必然趨勢。它有效的調動了學生主動參與的積極性，優化了音樂課堂，提高了教學效率。在以后的音樂教學中我將更加深入的實踐這一教學模式，在以音樂審美為核心，以學生興趣愛好為目標的推動下，充分發揮學生主體性地位，使音樂課堂在愉快、和諧的氛圍中給予學生更大的發展空間。

【關鍵詞】以學生為主體；和諧；高效；優化；模式；主人

一、營造愉快、和諧的教學氛圍，提高課堂效率

音樂課每周課時少，包含的內容多，在有限的時間內想讓學生更好地學會音樂知識，就需要教師營造一種愉快、和諧的教學氛圍。使學生在不經意間，掌握知識點并主動的參與到教學實踐中來。在教學過程中，老師一味地站在講臺上不僅不能及時發現學生的細微變化，同時增大了與學生之間的距離感。只有盡可能多的走到學生中間、參與到他們的活動中，才能更加有序地引導他們走進音樂的殿堂，與他們一起歡歌跳躍。同時在這種愉快、和諧的氛圍中，課堂效率明顯得到提高，學生們也展現出良好的自主學習能力和主動創造的積極性。

（一）提供表現空間，搭建展示平臺

在音樂教學中傳統課堂師生之間那種嚴肅、呆板的人際關系，直接制約著學生主動參與的熱情。堅持以學生為主體，教師則以組織者、參與者的身份加入。通過適當的點撥、引導，發揮教師導向作用，促進師生間愉快、和諧的合作關系，進而發展他們的個性思維，使學生更多的參與到課堂表現中來。這樣鍛煉了他們的合作能力并提高了其音樂素養。在音樂課上我設計了“精品舞臺展風采”等等活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，將課堂的喜悅氣氛推向高潮，讓學生在忘我的表演中展示自己的才能。

在欣賞《藍色的探戈》一課時，教師可以適當教學生一些簡單的舞步，在舞曲的映襯下學生們一起跳起來，既感受了舞曲的風格又鍛煉了學生們的節奏感。讓他們心目中那前衛的音樂情懷得到了抒發，并在自己主動參與的課堂氛圍中盡情地釋放。學生主體地位的展現改善了枯燥無味的傳統欣賞課，使課堂效果得到升華。

（二）以賽代練，提高學生的求勝欲望

爭強好勝是學生的本性，激烈的競爭氛圍能夠促使學生主動的參與并在參與中養成良好的習慣且對知識點記憶猶新。課堂上為了不讓孩子們單一的演唱、無味的欣賞和枯燥的學習樂理知識，我多方面的設計教學環節，盡可能多的讓他們參與進來，以比賽的形式激勵他們，以評選“優秀新歌手”、“知識型音樂家”等多種比賽形式來實現教學目的。

如在欣賞《梁山伯與祝英臺》時，我先讓各個小組的同學們課前預習并搜集相關的故事以便更好的理解這首協奏曲。上課時各個小組的同學積極舉手將自己搜集的故事講給大家聽。有的小組，同學們聲情并茂地講述自己所了解的故事情節，有的小組大家合作到臺前以表演的形式講述《草橋結拜》，還有的小組則以音樂劇的形式邊唱邊表演《長亭惜別》等等……，學生們的表演欲望得到了充分地展示并在老師的帶動下評選出表現好的小組在展示臺上粘貼獎勵小貼紙，讓他們在你追我趕的氛圍中更好的理解這首著名的協奏曲。又如在認識力度標記時，我采用了分組搶答的形式，評選出“知識型音樂家”、爭奪流動紅旗等環節。這種以賽代練的形式既提高了效率又優化了課堂，使學生的求勝欲望得到提升，從而營造出一種愉快、和諧的教學氛圍。

二、借助多媒體技術，吸引學生的注意力

多媒體技術的普及大大提高了音樂課堂的教學效率，使音樂教學不在局限于聽覺范圍之內。而且有效地將視覺藝術與聽覺藝術完美的結合，開闊了學生視野吸引了學生的注意力。教材中很多的歌曲在一些衛視選秀節目中被選手們選用。對此我發動學生利用課余時間在網絡上搜索自己喜歡的演唱形式帶到課堂中與大家分享。

如在欣賞《我和你》時，我利用大屏幕展示學生搜集的一些音樂片段。這些片段中既有劉歡老師在北京奧運會開幕式上的深情演唱又有陸海濤在星光大道中的詼諧表演。還有的同學搜集了小沈陽在小品《不差錢》中的模仿片段。同一首歌在大家熟悉的不同明星中表現形式和情感表達發生了巨大變化。通過多媒體直觀的視覺沖擊，讓學生開闊了視野，提高了注意力并在課余時間主動的利用網絡搜集相關信息，進而更好地理解歌曲。

三、健全評價機制，保持學生的自信心和積極性

音樂教學中健全的評價機制，能夠樹立學生的自信心和主動參與課堂活動的積極性。教師在評價學生的過程中不要有意識地將學習成績、回答問題的正確率作為評價標準。不同學生對音樂的理解程度不一樣，對音樂的偏愛也不一樣。對此，我在教學中突出評價的發展性功能，體現一切為了學生發展的教育理念來合理的對待每一名學生。要找準正面評價的時機，揚長避短，將出現的問題暗示給他們。對于較為頑皮的學生可采用“悄悄話”的形式，課下找他們交流，并用親切溫和的語言觸動他們。課堂上多多采用肢體語言給學生無聲的評價。用賞識的眼光關注那些對音樂缺乏興趣的孩子。

總之，在全面推進高效課堂的大背景下，以學生為主體的課堂教學模式是音樂教學發展的必然趨勢。它有效的調動了學生主動參與的積極性，優化了音樂課堂，提高了教學效率。在以后的音樂教學中我將更加深入的實踐這一教學模式，在以音樂審美為核心，以學生興趣愛好為動力的推動下，充分發揮學生主體性地位，使音樂課堂在愉快、和諧的氛圍中給予學生更大的發展空間。