小學語文讀與寫教學的研究與策略

汪曉東

摘 要：在小學階段的語文教學中，老師的一個重要的任務就是鍛煉學生讀和寫的能力，通過鍛煉學生讀和寫的能力，可以有效的提升學生的語文素養，同時為學生日后語文的學習和發展打下堅實的基礎，而讀和寫相對來說比較枯燥和無聊，小學生的年紀比較小，他們的貪玩心理比較重，在這個過程中老師如何進行讀寫教學就顯得特別的重要。我認為通過將讀和寫結合在一起進行教學，往往能夠取得比較好的效果。在小學語文教學過程中，老師必須要在實踐的過程中應該探索，如何有效地進行讀寫結合教學。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；運用方法；思考建議

在現代小學語文教學過程中，通過科學的使用讀寫結合的方式進行教學，可以有效的提升學生的學習質量，老師在實際教學的過程中，應該根據實際教學情況積極地探索，如何才能夠真正有效地發揮好讀寫結合教學模式的價值。就是應該先學習相關的理念，通過學習理念，了解讀寫結合的核心概念是什么。在了解概念的基礎上，老師可以嘗試將理論和實踐結合起來，通過理論，更好地進行實際教學，而且在實際教學的過程中，老師應該不斷的進行總結和反思。通過總結和反思，不斷提升理論的科學性，力求真正的發揮好讀寫結合的策略的價值。

一、師生情結合，用老師的情感去調動學生的情感

教師所面對的是一群活潑可愛、天真爛漫的學生，他們有著自己認識外界事物的方法，有著自己評價善惡的標準，有著自己的喜怒哀樂但這一切都是盲目的，隨意性很強。因此教師首先要把握住學生的心，用老師的情感去感染他們，引導他們，使他們把自己的所思展現出來，并使之樂意同老師交流，樂意發表自己的看法和觀點，從而使教師把握學生需要什么，以便尋找切合實際的讀寫切入點。在閱讀教學中，老師還需要用情來打動學生，把學生帶入課文所設置的情境之中，激發他們的情感，用自己的情感去感受作者的情感，從而領悟出作者是怎樣把這種情感表達出來的。在領悟的過程中學生自然而然就會了解如何來表達自己的情感。因此作為一名老師，應以情去引導學生，以情去打動學生，使師生的情感融合在一起，才能把閱讀教學落實到實處，使學生在讀中領悟到寫，也更為老師提供了更好的選擇恰當的教學方法的機會。

二、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當然，也應該重視課外閱讀，如果說課內閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎。

三、思維導圖閱讀法

“初步把握文章的主要內容”是小學語文新課程標準對小學中段學生的基本要求[3]。在初讀課文時，教師可以引領學生們運用思維導圖，透過關鍵詞快速地梳理出文章的主要脈絡，輕松地教會學生們概括文章主要內容的方法。以人教版四年級小學語文上冊中的一篇報道性記敘文《跨越海峽的生命橋》為例：教師讓學生結合思維導圖，抓住文章主脈，找到核心關鍵詞，從而快速理解并把握本文的寫作順序、兩個場景、三個關鍵人物以及事情的起承轉合的脈絡，得以概括出文章的主要內容：本文主要記敘了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，歌頌了海峽兩岸人民的血脈親情。就這樣，師生在輕松愉悅的思維環境中，通過“找一找”“圈一圈”“說一說”“畫一畫”，就能快速理清文章的來龍去脈，破解作者埋藏在文本中的“思維密碼”。[4]另外，思維導圖簡明扼要、醒目直觀，符合大腦的識記規律，而且具有觀賞性，不僅可以幫助學生在短時間內完成閱讀、理解、吸收、記憶、運用的學習過程，而且能夠幫助學生查缺補漏，降低思維成本，提高思維品質。

四、綜合訓練，全面提高讀寫能力

語文教學強調聽書讀寫的相互協調，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質教育的教學質量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。

五、拓寬閱讀范圍，夯實讀寫教學基礎

小學語文讀寫結合還要從拓寬閱讀范圍上，進一步讓學生更多的接觸閱讀材料，從大量的閱讀實踐中來把握寫作方法和規律。事物的發展遵循著量變到質變的過程，閱讀量是衡量學生寫作的基本尺度，對于閱讀量的提升，需要從大量的閱讀中來完成。基于此，拓寬課外閱讀，將課堂延伸到課外，并從更多的精品閱讀、長短課閱讀中來促進學生知識的積累。

著名教育大師葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在課本中巧妙地進行“讀寫結合”，促使學生對文本不斷地吸納，不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在的提高。通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的“讀寫結合”訓練方式。

參考文獻：

[1]郭德俠，楚江亭.我國大學生創業政策評析[J].教育發展研究，2013（7）.

[2]李明.我國近五年大學生創業政策的回顧評價與展望（2010-2014）[J].理論觀察，2015（1）.