生態學視角下大學英語教學研究

徐向敏

摘 要：大學英語是一門工具性學科，學好英語，有助于學生進行交流、溝通。所謂生態教育是目前應對我國應試教育模式探索出的新興教學模式，是指將教育和生態有效結合，為大學英語教育打下堅實基礎，從而緩解和解決目前由于傳統教學模式造成的弊端。筆者就我國當代大學英語教育的存在的弊端和目前推行于大學的生態英語教學進行了簡單探索，旨在構建一種新的教學模式，這樣才可以讓在校大學生健康的發展。

關鍵詞：生態學；大學英語；教學

一、前言

大學作為一種教學機構，是我國培養和輸送高素質人才的主要模式。隨著市場經濟的全面開放和WTO的建成，我國和世界各地的交流合作也更加密切。英語是世界第一通用語言，而且隨著我國和國外的溝通交流不斷增強，我國的高等學府對高校的英語教學也更加的重視[1]；然而傳統的英語教學模式已然不能適應高校對在校大學生英語運用能力的培養要求，傳統的教學模式培養出的大學生只會一味的背誦、盲從，和我國對高校輸送人才的培養是非常矛盾的。在這種矛盾的促使下，大學英語生態教育這一嶄新的教學模式逐漸浮出了水面。

所謂生態教育，就是將大學英語教學比作為一個生態系統，在生態系統中，各個組分相互作用，相互協作，以達到英語教學的生態平衡。不但適用于英語教學，而且可以推廣應用在其他學科。大學英語教師必須順應這種改革的潮流，改變以往固有的觀念，進行生態學教學，對英語教學開啟全新的、高品質的教學模式[1]。

二、傳統教學模式的現狀

根據筆者調查，目前我國高校大都采用傳統的英語教學模式，雖然經歷了很多年的教學改革，但是在教學課堂中還是重視英語語法、單詞的學習，忽略了作為一門語言學科的英語應該重視的交流、溝通等因素，因此，弊端重重，已經嚴重影響到了英語教學[2]。

1.教學模式死板。

由于高校教師在教學課堂中，忽略了對學生思維的教育，只是一味的傳授做題的答題技巧。學生在這種課程中，根本不可能形成創新意識，學生只是一味被動的吸收英語知識。當然，英語也需要信息的不斷積累，但是傳統的教學模式學生只會一味的模仿，不會理性思考，還會影響到學生的思路，英語本身是一種工具，然而經歷過傳統教學模式的大學生只會形成傳統的思維模式，學不會理性思考，很難將這門交流、溝通的工具掌握，而且長期的照本宣科、死記硬背式的教學，只會扼殺他們的創造力和質疑精神，學生的口語水平根本得不到提高，有些學生就算過了大學英語六級，也很難達到用英語交流，口語水平很差，更談不上用英文熟練寫作，這就是所謂的啞巴式英語。

2.理性和感性很難一致。

學生在高中生涯經歷的都是傳統的教學模式，大都缺乏理性認識，部分教師也受到傳統教學模式的影響，在大學英語的教學授課過程中，還停留在感性的層面，達不到透過問題看本質的境界。所以傳統模式教學導致的學生只能對問題有表象認識，學生很難對事物有探究的精神和意識，對于較為復雜的問題，學生缺乏解決方法。英語本身是一門語言，在英語的學習上需要很深的理性認識和感覺，由于學生缺乏邏輯思維能力，不能實現感性到理性的飛躍，在學習時自然是困難重重，學習只浮在表面上。

3.在教學工程中忽略了學生興趣的培養。

“興趣是最好的老師”。英語是一門注重溝通和對話的學科，但是由于傳統的教學模式，只是一味的老師講，學生記，課堂的教學手段非常單一，學生很難對英語提起興趣。

4.師生溝通少，交流少。

由于英語是高校必須的工具課程，因此不論是英語專業還是非英語專業，學生都要學習英語，然而，最小的課堂都是三四十人，有時候在學校為了節省教學成本，常常是幾個不同專業的學生在一起上公共課，在課堂上，學生和老師很難有溝通，很難營造一種語言學習的氛圍。

三、大學英語生態學教學模式構建

由于目前大學英語在培養學生的交流、溝通能力存在諸多不足，已很難適應現代社會對于英語教學的要求，這就要求必須科學教學，實現創新教育。在這種背景在，大學英語生態學教育模式逐漸在各種教學模式中嶄露頭角。

1.營造教學氛圍。

英語需要語言環境。在高校，由于不斷擴招，教學資源匱乏，為學生營造小班授課就不是非?，F實。但是，老師可以營造英語角，學生自愿參加，老師積極的主持，準備一些大學生感興趣的話題，讓大學生在英語角里進行主動溝通，而且通過這種英語角，老師和學生的距離也拉近了，從而增加學生對英語學習的興趣。

2.培養高校學生對英語學習的興趣。

大多數學生受到傳統教學模式的影響，對英語學習缺乏興趣。如果在課堂中繼續沿用傳統的教學模式，學生會徹底對英語學習失去信心，因此在高校課堂上，老師必須充分調動學生的積極性，為學生營造良好的學習能力，讓學生和老師形成互動，學生之間也形成良好的互動，盡量為學生營造一種生動的教學模式。

3.采用創新教育方法提高學生的語言溝通能力。

創新教育是高校目前所普遍提倡的，英語課堂也不例外。如果能夠在課堂上實現多樣化教學，學生的語言溝通能力和運用能力會在課堂上不斷增強，實現英語學習能力和溝通能力、運用能力的共贏。

4.突出學生的主體地位。

生態學主要提倡的是社會和自然的統一，在大學，以人為本的教育理念不斷被提倡，在生態學教育課堂中，只有將學生的主體地位不斷提高，才能實現學生和教師的不斷統一，因此教師不論從指定教學計劃還是指定教學目標，都必須以學生為主體，老師應培養自身的服務意識，為學生在語言課堂的學習提供良好的生態環境，實現良性循環。

四、結語

大學英語教師必須從自身出發，帶頭實現生態教育系統，盡力為學生打造生動的英語教學課堂，才能從根本上提高學生的英語運用能力，讓學生盡力掌握英語這門有用的工具。

參考文獻：

[1]李良彥.生態學視角下的大學英語課堂教學模式構建[J].長春工程學院學報（社會科學版），2014（01）.

[2]韓菲，蘇曼，郭曉暹.WebQuest模式下培養非英語專業大學生英語思辨能力的研究—以大學英語課堂辯論為例[J].教育教學論壇，2016，40：50-51.