化學創新課堂教學淺談

張玲

摘 要：傳統的課堂教學，因為其教學目標被確立為單一的“知識的傳承，因此對課堂教學的目標的實現足讓學生完全掌握住知識”，通過對學習者“知識掌握的程度”來評價課堂教學的效果。而對于“新課標下的課堂教學來說，由于其教學目標被確立為“在知識傳承的基礎上培養能力、影響素質，因此對“新課標”下的課堂教學的評價是從學“知識轉變為培養能力”，評價課堂教學對學習者“能力培養的情況”。所謂的高考命題從知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

關鍵詞：課堂教學；主動性；教學情境

“授人以魚，不如授人以漁”是指課堂中教師傳授知識的內容本身不是最重要的，更重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生的能力，教師必須先跳出原有的知識傳遞者的角色定位。

當然傳遞知識依然是教師的首要責任，但不能把它視為教師工作的全部，更不是終極目標。教師教學思想上要發生轉變，教學應該將以教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為主體。

所謂創新的課堂教學模式，并不是完全否定原來的教學模式，而是在原有的教學模式的基礎上保留適用于新課標的教學方法，改變守舊的教學方法，有創新性的滲透和培養學生創新能力的一些做法。

探究式教學在化學教學中的應用，探究性學習在實施高中新課程化學教學中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的重點任務之一是轉變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。探究學習是相對接受學習而言的，是一種積極主動的學習方式，它具有更強的問題性、實踐性和開放性。學生在探究過程中，一方面可以通過體驗科學探究的過程，來感受科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學探究的思想和精神；另一方面，也可以使學生更加輕松地掌握基本的知識與技能，有利于激發學生從被動接受知識向主動學習的動機，從而培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的科學精神。因此，培養和提高學生的探究學習能力，是化學老師必須面對的重大課題。

一、創設生動的教學情景，激發學生學習興趣，探究欲望

高中化學新課標明確指出：重視科學探究，使學生體驗科學研究的過程，注重創設學習的情景，激發探究欲望，引導地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。

教學情境對教學過程起引導、調節、定向和控制作用，在教學中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。例如，我在進行氯水的漂白性教學時，給學生創設了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅；再向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。

組織學生小組討論，原因可能有兩種：一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；二、有一種漂白性物質使紅色漂白。要進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創設的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用，受益匪淺。

二、組織學生交流討論，調動學生學習的積極性和主動性

新課標明確提出：“有效的教學活動不能是單純的依賴模仿和記憶，自主探索、動手實踐、合作交流是學生學習的重要方法。從資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習成果評價、意義的最終建構具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習小組的共享資源。如在教學過程中，組織學生分小組討論。通常，小組學習是最常見的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現“合作”。在合作學習中，也有利于實現“角色扮演”。在小組中，學生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。為了不是個別人借用知識，小組必須明確分工，明確每個人的責任，讓每個學生都投入到激烈的學習活動中，同時讓每個同學展示自己的作品、成果或搜集的材料。這是合作過程中不可缺少的環節。其實合作學習的過程也就是交流的過程。包括教師與學生進行相互式的學習，學習小組成員之間通過交流、討論完成老師規定的學習任務。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當前新信息之間產生更多的聯系；其次，交流討論可以使學生思維過程表現出來，學生會感受到方法、觀點的不同，進而更好地進行反思和評價彼此的想法和做法，體會獲取知識的過程和方法，并培養同學間友誼。

三、傳統教學手段與現代技術的有機結合

課堂教學過程則必須靠課堂教學手段的支撐才能夠得以實施，因為課堂教學目標需要在課堂教學過程的實施中達成，課堂是教學的主陣地。隨著網絡技術、多媒體技術的日趨成熟和普及，課堂教學手段越來越多樣化、現代化；隨著這些先進的教學手段向著課堂教學中滲透和使用，課堂教學過程也隨之發生了翻天覆地的變化。，建立在多媒體技術與網絡技術基礎上的現代教學手段對比于傳統的教學手段，有著好多不可比擬的優越性，信息呈現形式新穎、包容信息更為廣泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程更加逼真、場景切換更加靈活快捷等。不容置疑，新課標下的課堂教學需要先進的教學手段的支持。這一方面由于新課標下的課堂教學更多的是通過學習者主動性參與的探究性活動來完成教學任務、達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景，場景的切換對于以多媒體技術與網絡技術為平臺的現代教學手段來說，應該是很容易做到的；另外，還由于這些先進的教學手段本身也包含著某些能夠在手段的運用中給予學習者積極影響的因素，如興趣培養和積極性的提高。

但是老師們應當注意：再豐富、再先進的教學設備支撐的教學手段也不能替代課堂教學模式，在課堂教學過程中，教師所運用各種先進設備僅僅是教學手段，是支持、補充課堂教學的，促進教學目標完成的，既要注意不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的完成，又要注意在教學手段的使用中積極發掘其隱含的能夠對學生起積極影響的因素，從而提高教學手段的運用效果，合理運用網絡多媒體技術并結合傳統教學模式，使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同為教學目標的完成而服務。總之，創新課堂教學實質上是提高學生學習的效果、效率、效益，提高學習能力，以適應新課改后高考的需要，為社會培養創新型人才。endprint