成熟語用的學理特征指要

李澤民+付饒

【摘要】語用能力是小學生語文核心素養的重要內容，同時也是衡量語文核心素養發展水平的重要標識。“成熟語用”（也說深度語用）是針對當下語文教學實踐中存在較為明顯的“淺表語用”（也說夾生語用）而提出的教學理念，它旨在引導語文教師在教學實踐中自覺克服“淺表語用”“夾生語用”的不足，從語用的學理出發，科學地指導學生進行語用訓練，全面提升他們“語言文字運用”的能力。本文從理解、感悟、表達三個維度具體闡述了成熟語用的學理特征。

【關鍵詞】成熟語用；理解；感悟；表達

“語用”，顧名思義語言文字的運用。語用能力是小學生語文核心素養的重要內容，同時也是衡量語文核心素養發展水平的重要標識。“成熟語用”（也說深度語用）是針對當下語文教學實踐中存在較為明顯的“淺表語用”（也說夾生語用）而提出的教學理念，它旨在引導語文教師在教學實踐中自覺克服“淺表語用”“夾生語用”的不足，從語用的學理出發，科學地指導學生進行語用訓練，全面提升他們“語言文字運用”的能力。“淺表語用”的根源在于我們對“學習語言文字的運用”理解不深入，一些語文老師基本以“語言文字的實際使用”來理解“語用”的。從“語用”的發生過程來看，一般經歷由“表達意圖”到“語言構思”，再到“語言表達”一個完整的“情動而辭發”的過程。這個過程誠如鄭板橋畫竹那樣的，由“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之竹”的創作經歷。因此，“成熟語用”不僅僅是語言形式層面的簡單操練，更要從語用的儲備、表達、立意等方面進行深度學習。成熟的語用教學應具備哪些學理特征呢？筆者試圖結合自己的教學實踐談談一些粗淺的認識，與同行們共勉。

一、理解：精深內煉

這里的“理解”，嚴格地說，應是“閱讀理解”。筆者認為，語言文字運用不能脫離于語言文字理解，我們必須堅持沒有深刻理解的運用是膚淺的，不可能使語言運用落到實處的觀點。有人覺得 “語用”背景下的語文閱讀教學似乎理解就不重要了，其實不然，閱讀教學既要摒棄以往“重內容分析、輕言語表達”的做法，也要防止走向另一個極端，即片面強調表達形式的重要，脫離內容講形式，架空言語談運用。理解與表達就像閱讀教學的雙翼，缺一不可。因此，閱讀教學應該實現“理解與表達”的有機融合，讓理解與表達相互促進、相得益彰。要引導學生在語言文字中走幾個來回，在反復品讀涵泳的同時，關注言語表達的秘妙，實現言意兼得，在形式多樣的言語運用實踐中提升言語運用能力。如課標要求第三學段的學生“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。天津市語文特級教師李衛東老師在執教人教版五上《狼牙山五壯士》一課時，把課文的第一個教學重難點定為把握“壯士”與“戰士”、“五位”和“五個”的區別，同時體會感情色彩的變化。

師：課文一共寫了兩次殲敵，第一次在第二段，第二次在第四段。（出示課文第二段與第四段內容）

師：兩次殲敵的原因是什么？

生：掩護鄉親和主力部隊。

師：兩次殲敵的結果一樣嗎？

生：一樣。

師：作者寫兩次殲敵有哪些不一樣的地方？

生：第一次是為了掩護鄉親和主力部隊轉移，第二次是帶著中國人民的仇恨而戰。

師：仔細讀課文，看看作者對他們的稱呼前后有什么變化？

生：第二自然段稱“五個戰士”，第四自然段稱“五位壯士”。

師：“壯士”是什么意思？

生：英雄。

師：說他們是英雄，就有“贊頌”的意思，對吧？再看，第一次稱“五個戰士”，第二次稱“五位壯士”。“五位”比“五個”更加莊嚴。為什么這樣說呢？要解決這個問題，你需要通讀課文。

小學生由于受到年齡和認知水平的限制，他們在預習課文時自會存在諸多盲點，即對某些關鍵字詞、重點句段的理解較為膚淺、碎片化甚至產生曲解、誤解，需要教師在教學時點透。李老師有意培養學生的篇章意識，讓學生立足全篇、聯系上下文推想課文中詞句的意思和感情色彩。學生在通讀課文時自會聚焦“戰士”和“壯士”、“五個”與“五位”的區別，并從全篇的角度觀照作者的行文思路和情感脈絡，此時的理解是“精深內煉”的。

二、感悟：精微升煉

感悟，即思考與感悟。如果說“閱讀理解”是對語言的直接接觸和感受，那么“思考感悟”則是在充分理解的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面進行深層把握和領悟。心理學研究認為，感悟是語文學習的一種具有普遍意義的心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才性得以發揮，人格得以升華。學生在“精深內煉的理解”的鋪墊下進行“精微升煉的感悟”，思接千載、視通萬里，或悟遣詞造句之妙，或悟布局謀篇之美，或悟情理意味之深，或悟標點運用之義……仍以李衛東老師執教的人教版五上《狼牙山五壯士》一課為例，課標要求第三學段的學生“初步領悟文章的基本表達方法”，要求第三學段的精讀評價加強對文章表達順序和基本表達方法的考查。基于這一要求，李老師將群體描寫作為這節課的教學重點。他以課文為例子，帶領學生發現并歸納群體描寫的三種主要方法：單個描寫、點面描寫、面的描寫。李老師僅用了幾分鐘的時間，就讓學生在對比分析中悟出了群體描寫的方法，實現了通過學習“這一篇”課文掌握“這一類”知識的目的。

師：本文寫的是一個群體，一共寫了幾次？

生：五次。

師：我們先將前兩次對比著看，這兩次描寫用的方法有什么不同？

生：第一次是一個一個分著寫，第二次是五個人合在一起寫。

師：對了，第一次是單個描寫，第二次是？

生：先突出一個人，再整體描寫。

師：突出的那個人叫點，其他人叫面，這叫點面描寫。再看課文第六自然段，這段文字用的是哪種描寫方法？

生：面的描寫。

師：對，這五個人高度一致，所以用面的描寫。第一次為什么不用面的描寫？

生：因為在文章的開始，需要對每個人進行逐一介紹，以便大家了解這個群體。

師：五位戰士的動作一樣嗎？

生：不一樣，每位戰士打敵人的方式也各不相同。

師小結群體描寫的三種方法。

我們發現，李老師將群體描寫作為本節課教學重點的做法更具達標性、提高性、挑戰性。課上，李老師并沒有系統地給學生介紹群體描寫的相關知識，而是點到即止，讓學生從整體上初步領會群體描寫的三種方法。此時的感悟是“精微升煉”的。

三、表達：精準洗練

表達，是以豐厚的語言儲備、生活積累為基底，建立在“理解與感悟”基礎上的語言文字運用。用嚴謹的學科術語表達，就是一個人在與自己密切相關的具體語境中說話（包括口語和書面語、口頭交際與筆頭寫作），達成交際目的的話語過程。精準洗練的言語表達有哪些特征呢？筆者認為，高階層、高品質的言語表達應包含五個要件：1. 誰在言說——有能動的主體感；2. 對誰言說——有明晰的對象感；3. 為何言說——有明確的目的感；4. 怎么言說——有充實的內容感；5. 何處言說——有真切的情境感。

請看《鞋匠的兒子》教學片段——

師：我們在現實生活中有沒有遇到林肯這樣的尷尬，比方說，你在大庭廣眾之下，或者在有許多人在場的情況下，遭到別人揭短、批評、誤解、羞辱，自己感到十分難堪，十分被動，十分生氣……

生（王同學）：今年開學初，班主任老師發動同學們報名參加班長的競選活動。我在爸爸的鼓勵下報名參加，可是在進行競選演說的那天，有個同學當眾揭我的短，說我的學習成績在班上并不出色，沒有資格做班長。

師：你真用心，你遇到的情況跟林肯當年還真有點相似呢！在那樣難堪的情境之下，我們可曾像林肯總統那樣，用真情睿智化解自己的尷尬，變被動為主動？

（學生搖頭）

師：今天我們學習了林肯的講話藝術，說話的本領應該增強了。假如讓時間倒流到發生難堪的那一天的那個場景中，你會如何用有理有情有智慧的話語來化解尷尬呢？大家靜心思考，把要說的話寫下來。

（師巡視，大多數同學寫得較好，注意了說話的藝術。然后交流）

生（剛才發言的王同學）：謝謝某某同學的善意提醒！不錯，我目前的學習成績在班上還不是最優秀的。我會向最優秀的同學學習，在學習上更上一層樓。請大家相信，我一定能進步！我還要懇請大家考慮的是，即使我的學習成績還達不到最好，也絲毫不影響我為大家、為班集體服務啊！因為班干部最重要的標準是，要有一顆真誠為大家服務的心。一個對別人、對集體漠不關心，而成績領先的人，能做一個稱職的班長嗎？大家喜歡這樣的人做班長嗎？

（教室里頓時響起熱烈的掌聲）

師：這位同學如果當初這樣講話的話，同學們還會拿他成績不出色這一點來反對他做班長嗎？

（大家搖頭）

師：那位當初揭他短的同學聽了之后十分感動和后悔，感到難為情，他會對這位同學說些什么呢？

……

此時的表達是“精準洗練”的。生活中，我們貌似人人會說話，但是事實上，會用語言上街問路與做一場言之有序的演講，會用文字微信聊天與寫一篇言之有物的文章還是有天壤之別的。我們學語文，不是想人人都要當作家或是以文字工作為主業，而是能夠找到適切的詞匯和表達方式來傳達自己的意圖或想法。其實，“語言是有痛苦的”，能夠準確表達自己并讓別人知道自己不是一件容易的事。