思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探析

【摘要】思維導圖是一種重要教學工具，應用十分廣泛，將其應用于小學英語閱讀教學設計中，能夠提高教學設計水平，完善教學的思路。根據思維導圖中的思路，教師應創新多種教學形式，開展詞匯習得、句型習得、語段框架等內容的教學，提升教學質量。

【關鍵詞】小學；英語；閱讀；思維導圖

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0240-02

英語是世界性語言，全世界有五十多個國家以英語作為官方語言。學習英語對于個人的發展有重要意義。兒童時期是英語學習的黃金時期，但兒童英語教學的難度也較大，其中閱讀教學更是教學難點。思維導圖作為一種學習方法和工具，被廣泛用于教學活動中。

一、思維導圖的概念

思維導圖是促進思維激發和思維整理的可視化、非線性的思維工具，能夠將思維結果直觀、形象的展示出來，這種工具能夠表現出繪制者的知識構成和思維過程。思維導圖在國外起步較早，在教育、文化、商業等領域得到廣泛應用。在教學領域，思維導圖能夠有效的提高學生的詞匯理解能力，提高學習者回憶書面信息內容的能力，提高學生的認知能力、解決問題的能力。隨著網絡技術發展，思維導圖已成為一種有效的學習工具，可以輔助教學設計，實現教學預期目標，從而不斷提高教學質量和效率。

二、思維導圖對小學英語閱讀教學的重要性

英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，在教學上存在很多的困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求是讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，傳統教學方法已無法滿足教學需求，難以達到《英語課程標準》的要求。思維導圖將圖、文字相輔相成，其他人能夠從導圖中獲得更多的信息，教學者設計的導圖能夠有效的被分享，從而不斷完善，最終使思維導圖設計的教學路線，更加符合小學生的年齡、智力特征。使學生在閱讀過程中，遵循設計者的理念，根據導圖中的思路，進行相應內容的學習，包括詞匯習得、句型習得、語段框架等，這對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。思維導圖在開發學生多元智能方面有獨特的作用[1]。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

（一）根據閱讀中的單詞設計思維導圖

現階段，小學生剛剛接觸英語，缺少扎實的基礎，對單詞的理解能力并不強。在這種情況下，學生很難理解閱讀中每個單詞的意思，因此，需要利用思維導圖來提高學生詞匯量，有利于提高其閱讀能力。例如，以教材中的“animals”為例，教師應抓住本單元的重點內容，合理設計思維導圖，提高學生的學習興趣。同時，盡可能將已學的知識聯系在一起，從而提高學生的理解能力。教師應將“animals”作為核心詞匯，并以“What are they”為例句，發動學生的思維，以獲得不同的答案，比如“They are animals（cows、dogs）”等等。有利于提高學生的單詞轉換能力，從而提高英語閱讀水平。

（二）根據閱讀中的句子設計思維導圖

在進行小學英語閱讀教學時，句型教學是比較難的部分，主要是因為學生的語法掌握不牢，經常將整段句子拆開翻譯，并不能真正了解句子的含義，導致學習效率比較低。對此，教師應鍛煉學生的口語表達能力，將學生常用的句型進行收集，幫助學生建立一個思維導圖，讓學生根據這些句型來表達不同的意思，可以有效提高學生掌握句型的能力，從而完成英語閱讀任務。例如，以“I am good at math”為例，除了教材中所給的答案之外，教師應多增加一些答案，比如art、PE等等，可以豐富學生的詞匯量。另外，教師應根據這個問題繼續進行追問，可以問學生為什么喜歡上這個課或周幾上這個課程等。在這種形勢下，學生又能將其他詞匯與句子聯系在一起，可充分提高學生的英語基礎水平，從而提高學生的英語閱讀能力。

（三）創設情境教學

在進行小學英語閱讀教學時，很多教師都會直接進行講課，或讓學生先簡單閱讀一下，這種教學方法并不能提高教學效率。是因為小學生的興趣點比較多，在自主閱讀時，往往不能集中注意力，不能了解閱讀中的內容。另外，當教師講課時，一些學生的思想仍停留在閱讀中，導致課堂效率比較低。因此，需要教師創新教學方法，創設情境，在教學前幫助學生建立思維導圖。例如，大多數英語閱讀的題目與文章主旨有很大的聯系，因此，教師應教會學生如何讀懂閱讀題目，使學生帶著問題去讀。同時，將閱讀中的難點和重點分離出來，根據不同的句型、詞匯等合理創設情境，引導學生參與討論，并要求學生將討論的內容記錄下來，并與閱讀原文進行比較，可以有效提高學生的閱讀理解能力，從而提高閱讀水平[2]。

（四）閱讀總結

通過實踐教學可以發現，學生的學習效率比較高，但遺忘的速度也比較快，知識的吸收效果比較差。因此，教師應利用思維導圖來強化學生的記憶能力，使學生更好的掌握知識。例如，在閱讀教學完畢后，教師應要求學生根據教學內容自由規劃思維導圖，并參考自己的思維導圖嘗試復述閱讀原文。同時，教師可適當引入，根據學生的復述情況進行提問，既可以提高學生的概括能力，又可以提高學生的語言交際能力，促使學生閱讀水平快速提高。

四、結束語

思維導圖是一種重要的教學工具，可以有效提高學生的英語閱讀能力，更好的達到教學目標。但教學質量受思維導圖設計者的能力影響，教師需要把握思維導圖設計原則、方法，在教學過程中靈活的圍繞設計路線開展教學，而不是死板硬套。思維導圖設計的教學過程中，應盡量多元化，如采用多媒體技術，實現教學思維，從而提高學生的英語水平。

參考文獻

[1]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.

[2]周菊芬.思維導圖在小學英語教學中的應用實踐研究[D].蘇州大學，2015.

作者簡介：徐輝（1969.05—），女，漢族，遼寧省大連市人，本科，一級教師，現從事小學英語教學相關工作。endprint