應用型本科院校園林專業教學模式研究

劉宇+蔣亞華+董蓉等

摘 要：該文針對應用型本科院校園林專業的教學模式，以宿遷學院《園林工程》課程為例，通過課堂教學、實驗教學、網絡課程、項目驅動、導師制等方面對學生進行綜合考核，鼓勵學生參與教師科研課題，以期培養出滿足社會要求的應用型人才，對于工程實踐性課程也具有一定的示范作用。

關鍵詞：園林專業；教學模式；應用型本科

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）18-0136-03

Research on Teaching Mode of Landscape Architecture in Application-oriented Universities

——Taking the Course of "Garden Engineering of Suqian University" as an Example

Liu Yu1 et al.

（1Architecture and Civil Engineering of Suqian College，Suqian 223800，China）

Abstract：Aiming at the teaching mode of garden engineering in applied colleges and universities，taking the course of“garden engineering”of Suqian University as an example，the students are encouraged to participate in teachers through classroom teaching，experimental teaching， network course，project driving and tutor system. Research projects，with a view to cultivate the application of social requirements to meet the needs of talent for engineering practical courses also have a certain role in teaching demonstration.

Key words：Garden professional；Teaching model；Applied undergraduate

園林專業主要培養從事園林工程與施工管理、園林植物繁育與管養、城鄉各類園林綠地的規劃與設計等方面的復合型科學技術人才[1]。近些年來，隨著社會對高素質園林專業人才的強烈需求，特別對應用型本科院校的畢業生，企業單位需要已掌握一定職業能力的專業人才，這促使高校對園林專業學生的培養模式提出了更高的要求。針對這種情況，國內許多高校都圍繞園林專業應用型人才的培養不斷進行教學改革，主要集中在人才培養方案調整[2-4]、課程改革[5-8]、產學研結合等方面[9-10]。總體上，這些研究多集中在傳統老牌高校和部分地方院校的設計課程中，或者多針對高職院校的課程考核，而關于民辦高校園林專業教學模式的研究還較少。基于此，本研究以宿遷學院“園林工程”課程為例，嘗試研究應用型本科院校園林專業教學模式，為地方民辦高校園林專業的人才培養提供參考。

1 園林專業教學模式結構體系

對園林專業的教學模式進行梳理，以專業骨干課程為對象，結合傳統的課堂教學和實踐教學為基礎、增加網絡教學，采用項目驅動和導師制相結合，組織學生參與科研課題，形成系統的園林專業教學模式，具體如表1所示。

2 《園林工程》課程簡介

《園林工程》是園林專業的一門重要的專業基礎課程，也是一門與工程實踐緊密結合的課程，它主要包含綠化種植、給排水、地形、園路鋪裝、水電、機械等內容[11]，內容覆蓋面寬廣（表2），且理論課與實踐課各自平分（表3）。現有教學計劃中要求學生在32個課時的時間內掌握多個相對獨立的知識點，而且又能相互聯系起來，難度較大；另一方面，該門課程不同于《園林設計》《園林建筑設計》《設計初步》等課程，包括色彩、理念等許多趣味性知識點，且學生設計成就感強，學生相對學習興趣不濃，對工程實體的形象又感覺抽象，是一門相對較難理解的課程。

3 《園林工程》教學內容

3.1 課堂教學

3.1.1 教學內容整合 園路工程、水景工程、假山工程是園林三大工程，作為重點章節來講解。同時根據園林工程施工的實際情況，增加一些必要章節，以幫助學生適應實際工作的需要，例如，刪減了園林機械的理論教學內容，而將其放入實踐參觀內容中；考慮到與其他課程的教學內容存在重復，對工程概預算、種植工程、施工組織管理章節的內容進行了刪減調整。并根據校外專家建議，增加了塑石等章節的內容。另外，課程組采取為學生提供實際工程設計資料的方式，把教材沒有涉及而在實際工作中經常用到的園林水電工程知識內容補充到教案，利于學生掌握更多的專業實用技能。

3.1.2 教學團隊內部交流機制 授課教師成立了課程教學團隊，定期到宿遷周邊園林企業和設計院交流學習，使《園林工程》不斷追蹤學科的前沿，常講常新。此外，教學團隊之間還經常開展科研合作，在共同完成課題的過程中交流知識、分享研究成果，提高本課程的理論水平和教學能力。

3.2 實驗教學 園林專業已建成面積約3萬m2的校內實訓教學基地，包含實驗室和實驗場地，基地內軟硬件設備基本滿足教學需要，形成了特色鮮明、設備先進、功能齊全的集教學科研于一體的教學平臺，為學生實踐技能培養提供了強有力的保障；根據園林專業人才培養計劃和園林工程課程要求，學生每學年3—5月份要到實訓教學基地完成實踐課程內容。endprint

3.3 網絡課程 為便于學生快捷了解課程概況，設置了《園林工程》網絡課程，包含課程教學大綱、教學周歷、教學課件、習題、參考文獻等；設置試卷庫，內設填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、問答等題型；錄制重點章節及實驗操作視頻；每一章都布置作業，設置了討論內容，對學生所提出問題進行解答；利用教學平臺，擴充上課內容資源，包括書籍，視頻，相關概念延伸；設置任務點，對學生進行導向，同時設置了在線測試，對學生成績進行了評定。總體上，教師利用教學平臺指導學生學習，在網上可以進行交流討論，使課程的理論知識得到應用，起到良好的學習效果。通過網絡課程教學實踐，調動學生的學習興趣，增強了學生學習的自主性和能動性，加強了學生與教師的溝通，提高學生綜合素質與綜合能力。

3.4 項目驅動 授課教師通過與宿遷建筑設計院有限公司、江蘇蘇北花卉股份有限公司等合作，讓學生參與真實項目的設計和工程實踐，提高學生的學習興趣，驅動學生學習的動力，成效顯著。另外結合實際工程項目，聘請校外園林設計和工程行業經驗豐富的工程師實地講解現場地形和現場資源，指導學生設計和施工，加大了課堂學習知識的深度。通過真實項目驅動，學生的動手能力、理論知識運用能力及創新思維能力均得到鍛煉和提高。學生在實踐項目中能直接參與設計，并自覺地運用設立理論到實際場地。這樣不僅能夠培養學生對設計項目具體的場所感，而且能夠提高其解決實際問題的能力。通過練習AOTOCAD、PHOTOSHOP等設計軟件，直接到設計現場參觀，學生學會帶著問題思考與學習，能跳出書本的束縛，及時發現問題并進行有針性的研究。這樣，既可以培養學生的知識應用能力，又能增強學生的創新意識和能力。

3.5 導師制 宿遷學院自建校以來，辦學體制和生源類型發生了轉變，由重基礎教育到應用型人才的培養。《園林工程》課程也順應變化，在教學內容、教材建設、實踐教學等方面都有針對性的調整，對學生實行“全過程導師制度”，加大對學生的管理，確定向應用型人才的培養方向的引導。

3.6 結合教師課題，培養實踐創新人才 學生積極參與教師課題，同時申報“宿遷學院大學生實踐創新訓練項目”和“江蘇大學生創新創業訓練計劃項目”，不斷提高大學生創新精神、創業精神和實踐能力。教師與學生一起參加科研項目，不僅能增加實踐經驗，而且通過教師的言傳身教，對學生素質的培養可以起到潛移默化的作用。通過指導學生進行構筑物設計、方案設計及科研活動，教師的知識也能不斷更新，洞悉園林工程的最新科研動態和最新技術，從而能夠提高教學和科研水平。教師的業務能力和科研水平也得以提升，形成了教學與科研的良性互動。

4 結語

隨著教育部將“風景園林學”正式升級為一級學科，標志著園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林專業春天的到來。在對園林專業教學模式進行研究過程中，始終以先進的教育理念為指導，根據生源調整教學內容，加強教學團隊建設，結合課堂教學、實踐教學、網絡教學，以實踐項目驅動學生學習，鼓勵學生參與教師科研課題，并采用全過程導師制度，著力提高人才培養質量，對于工程實踐性課程也具有一定的示范作用。

參考文獻

[1]李雄.北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林，2007（12）：34-36.

[2]邱冰，王浩，趙兵.基于“鏈式理論”的園林專業本科教材體系建構——以南京林業大學主導的園林專業系列教材建設為實證對象[J].風景園林教育，2015（4）：46-49.

[3]孫麗娟，宰學明，紀易凡.“平臺+模塊”課程體系下應用型園林專業人才職業能力標準體系的構建[J].中國林業教育，2016，34（3）：10-13.

[4]孟祥莊. 瞻前顧后厚積薄發——風景園林專業教育教學研究[J].新課程學習，2010（7）：122-123.

[5]王萬喜.《園林建筑設計》課程考試改革探討[J].長江大學學報：自然科學版，2011，8（4）：260-261.

[6]魏勇軍. 就業導向的園林專業設計類課程考核評價改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（2）：147-150.

[7]王萬喜.《園林建筑設計》課程考試改革探討[J].長江大學學報：自然科學版，2011，8（4）：260-261.

[8]劉宇.基于項目驅動法的《園林工程》課程教學改革探討[J].長江大學學報（自科版），2015，12（23）：73-75.

[9]譚雪紅.產學研結合培養園林專業人才——以徐州工程學院園林專業為例[J].中國林業教育，2012，30（1）：40-42.

[10]賀坤，趙揚，張志國，等.風景園林專業創新創業實踐教學平臺構架[J].實驗室研究與探索，2014，33（9）：184-187.

[11]孟兆禎，毛培琳，黃慶喜，等.園林工程[M].北京：中國林業出版社，1996.

（責編：張宏民）endprint