低年級語文教學中培養學生識字能力與閱讀技巧的方法探析

潘倩雯

【摘 要】小學語文教學是小學教育的重要組成部分，尤其是低年級語文教學，其不僅僅起著啟蒙教育的作用，更是語文教育中的基礎環節。學生在這個時期第一次接觸文字，在教學中如何讓文字通過人成為句子或感人的話語，是一個非常神奇的過程，因此，必須要在這一過程中提升學生對文字的興趣，進而有效增強學生的識字和閱讀能力。所以在小學低年級語文教學中，教師應選擇合理的教學策略，不斷提升學生的學習興趣，吸引學生參與到文字和閱讀知識的學習當中，增強學生的整體學習水平，為促進低年級學生更好發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；識字能力；閱讀技巧；培養策略

一、在小學低年級語文教學中，應重視培養學生的識字能力

（一）培養學生自學字詞的能力，提高學生的自主學習水平

開展閱讀活動的基礎環節，主要就是將生字放在課文當中，引導學生對生字音、義等進行良好的掌握，進而為學生更好地學習相關知識提供有力保障。對于這一教學活動宗旨一定要在一年級全面落實，從而使學生更好地掌握自學能力，進而讓學生養成良好的獨立生字學習習慣，促進學生更好發展，并且能夠讓學生在開展新課預習時，根據已有的知識累積來對相應的生字和詞語意義進行了解和掌握，進而促進學生學習能力的提升。而對于一年級過后的語文教學內容來說，其生字都是分散到文章當中的，所以只有讓學生在一年級養成良好的生字自主學習能力，才能使其在二年級生字學習中，更好地進行生字自學活動，使學生更好地理解和記住生字，進而真正有效地提升學生生字學習能力。

（二）開展多元化的語文生字教學活動

低年級小學生年紀較小，對一切實物都具有一定好奇心，好玩心較重，所以教師必須要根據小學生的身心特點，為其制定合理的教學策略，全面有效地提升學生生字學習能力，為促進學生未來成長和發展奠定堅實的基礎。在低年級學生學習生字時，可以選擇加一加、減一減、圖文結合以及猜字謎等形式來開展教學活動，通過為學生制定科學合理的游戲教學活動，來激發學生的識字和寫字的興趣，進而增強學生識字水平，促進學生更好發展。

例如，在開展語文識字教學中，教師就可以開展猜字謎的游戲活動，教師現將學生分為幾個小組，小組為單位，開展猜字謎游戲活動，在規定時間內看哪組猜的字謎最多，就是獲勝的小組，如，問“一口咬掉牛尾巴”答“告”；問“日出”答“旦”；問“三人看日”答“春”。通過讓學生猜字謎，來增強學生學習生字的興趣和積極性，進而全面有效地促進學生學習生字的能力，也為學生開展閱讀活動奠定堅實基礎。

二、開展合理的閱讀教學活動，提升學生的閱讀技巧

（一）重視學生閱讀能力的培養

在開展語文教學前，應讓學生養成課前預習的良好習慣，這樣才能更好地提升語文教學效果，而在培養學生課前預習的習慣時，就要讓學生擁有很好的質疑能力，在開展教學前對課文提出問題，并在課上對問題進行解決，這樣不僅能夠提升整體教學效果，也能更好地提升學生的學習能力，增強學生的整體學習水平。通過對當前小學低年級語文閱讀教學的分析發現，很多教師認為培養學生閱讀質疑能力是非常難的工作，由于學生在家中的自控能力非常低，很多學生不會開展課前閱讀，因而很難引導和培養學生形成質疑能力。所以教師必須要從形成這一問題的主要因素進行分析，進而制定完善的解決策略，提升學生的閱讀質疑能力。其主要因素是教師引導工作不夠全面，學生在理解時出現偏差，使得學生認為課前預習也只是對文章進行簡單的閱讀，不用進行深度思考，因此使得學生難以形成質疑；并且由于有些學生自身缺乏求知欲，而且學生在提出問題時，很多家長或是教師呈現出不耐煩的表現，因而使學生不敢去問，使學生失去了求知的欲望，影響學生思維能力的提升。所以在教學中，教師必須要重視學生質疑能力的提升，為學生營造良好的學習環境，并使其養成課前預習的習慣，從而全面有效地提升學生的閱讀水平，增強學生對新知識的好奇心，使其能夠積極地探索知識，進而促進低年級學生綜合能力的提升。

（二）設計科學的語文閱讀教學活動，提升學生的閱讀技巧

培養小學低年級學生良好的閱讀技巧，是促進學生良好成長以及健康發展的關鍵，也是為其后期學習奠定堅實的基礎，而增強學生閱讀質疑能力也是增強學生閱讀水平，使學生掌握有效的閱讀技巧的重要形式。所以在小學低年級語文教學中，應制定科學合理的閱讀教學策略，進而全面有效地促進小學生綜合能力的提升，為推動低年級小學生長遠發展提供有力保障。教師可以開展小組結合閱讀活動、分角色朗讀活動，還可以根據閱讀內容讓學生進行讀一讀、想一想、圈一圈和畫一畫等活動，使學生將重點、難點知識進行著重分析與研究，進而找出自己對文章的疑問，以此來提升學生的閱讀水平，以及提升學生的整體學習能力。

例如，在開展《雪孩子》一課的教學中，教師要引導學生在課前對本課進行閱讀，并在閱讀前為學生提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，如“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢？這是一個怎樣的雪孩子？最后雪孩子哪里去了？雪孩子還會回來嗎？”等問題，由此來引導學生開展課前預習活動，并從閱讀當中找出答案，再讓學生將自己喜歡的段落和答案用彩筆畫出來，以便在課堂學習時更好地掌握相應知識。通過這樣的形式能夠更好地引導學生參與到閱讀知識的學習當中，并養成良好的閱讀習慣，增強學生的整體學習水平，為小學生的未來發展奠定堅實基礎。

小學語文教學的主要目標是增強學生的識字、閱讀以及寫作能力，學生只有在小學低年級掌握一定的語文知識，才能為其中高年級語文知識的學習奠定堅實的基礎。以往的小學教學，教師主要以試卷上的成績為主要評價標準，卻忽視了對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養。所以在我國教育事業不斷改革的今天，小學低年級教學必須要重視學生能力的培養，尤其是小學語文教學，應重視學生對漢字的認識能力以及閱讀能力的培養，進而為其成長創造有利條件。

參考文獻

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