基于羅杰斯人本主義學習理論的教學嘗試

郭悅茹

摘要：本文以羅杰斯的學習觀和教學觀為理論基礎，結合高中物理教學的實際，試以《伽利略對自由落體運動的研究》一節為例，提出自己的實施方案，力圖把羅杰斯的教育思想落實于當前的教學改革中。

關鍵詞：人本主義；自我——主動學習；以學生為中心；自由落體運動的研究；研究性學習

人本主義心理學崛起于二十世紀六十年代，它強調人的價值，認為人都有發展的潛能，社會文化應促使人的潛能的發揮和普遍的自我實現。羅杰斯是人本主義學派中最具影響力的代表人物，是該學派中對學習理論問題研究最多的心理學家。

1.羅杰斯的人本主義學習理論

1.1羅杰斯的學習觀——有意義的自由學習

羅杰斯以“機體潛能說”和“自我實現理論”為思想基礎，提出了關于“意義學習”的一系列觀點。簡述如下：

所謂意義學習是指以人的自主學習潛能發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以自主選擇的自認為有生活和實踐意義的知識經驗為內容，以“自我——主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。

1.1.1人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎

人類有機體有一種自我——主動學習的天然傾向。人天生就有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望，不用督促，不用指導，也不用傳授。而學習的過程就是求知或學習潛能自主發揮的過程。當各級水平的學生遇到對自己有意義、恰當的問題時，必然會進行自我——主動的學習。

1.1.2學習的目的是學會自由和自我實現

“自由是指能使人敢于涉獵未知的、不確定的領域，自己作出抉擇的勇氣這樣一種品質。自由是一種對自己抉擇的道路所負的責任。自由是個人對自己是一個顯示過程的認識?！彼裕瑢W會自由才是教育的最終目標。

1.1.3學習的內容是學習者自己認為有意義、有價值的事件、知識和經驗

在學生應該學什么的問題上，要給學生以自主選擇的充分自由，根據學習者的興趣去選擇，這樣才能喚起學習者的自我——主動地學習。

1.1.4學習的過程及方法

意義學習有許多都是學生在實際活動中進行的。面對現實的生活問題，親身體察，是自我——主動學習的關鍵。若在教學中讓學生自主地選擇和明確學習的方向和目標，自己提出問題，發現、選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，將會收到最好的學習效果。

1.1.5學習的條件

為了讓學生進行自我——主動地學習，達到學會自由、學會學習、學會適應變化的目的，應為其提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好的學習條件。

1.1.6自我評價

學習者的自我評價，是使自我學習成為負責學習的重要手段之一。自我評價的方式可以多種多樣，但選擇何種方式并不重要，重要的是學習者應認識到自己有責任去追求特定的學習目標。

1.2羅杰斯的教學觀——非指導性教學

羅杰斯的教學觀與其學習觀是緊密相聯的，除了體現在自我——主動學習上之外，還主要體現在教育和教學的培養目標及“以學生為中心”的課堂教學模式上。

1.2.1教育目標

教育應該把學生培養成富有“靈活性、適應性和創造性的個人”，應該“注重發展個人的主動性、獨創性和責任感”，使學生學習成為“自由的、負責的人”，應該是個性充分發展的人。

1.2.2“以學生為中心”的課堂教學模式

羅杰斯的教育改革思想中最具代表性和最有影響的就是“以學生為中心”的課堂教學模式的提出及試行。

在該模式下，教學過程無固定結構，教學在無拘無束的自由氣氛中進行；無固定教學內容，自主選擇學習材料；教師不作任何指導，稱“非指導性”教學法。

證據表明，學生在課外若能學會更充分的自我——主動學習，則有利于更好地培養創造力與責任感，這樣的教學最終能使學生得到最好的個性發展。

2.教學嘗試——以《伽利略對自由落體運動的研究》為例

2.1教材分析

本章第1節中，引導學生實際探究某一物體的速度與時間關系，并獲取可靠數據，作出圖像，并與組員充分討論，分析圖像的意義，尋找規律，以培養學生的科學思維方法和能力，科學態度和精神。

第2、3節中，提供了一份研究勻變速直線運動的真實測量記錄，拋出問題：“如何根據測量記錄中的數據求出該物體運動的位移？”讓學生在思考與討論的基礎上，嘗試學習極限的思想，解決實際問題，并為其預留可供思考的空間。把物理學的發展歷程中極為深刻而又有效的思維方法，以簡約化的方式呈現，避免了對知識點教學的強加灌輸。

第4節緊接著研究一種簡單的勻加速直線運動——自由落體運動，從邏輯層面上來看，很自然很順暢?！白鲆蛔觥睓谀扛o學生提供了動手、動腦的機會，把運動規律與學生生活、現代社會及科技發展聯系起來，激發了學生對實驗探究的興趣，引導他們經過思考與討論，嘗試解決實際問題，培養其科學探究的能力，并幫助其逐步形成科學的態度。

本可以到此為止，但新教材卻將伽利略對自由落體運動的研究單列為一節，其用心之良苦，可見一斑。“智慧博學的亞里士多德何以鑄成大錯”，“為什么伽利略的工作對物理學的進步具有極其重要的地位和作用”，“對我們有何教益”都是物理教學應當回答的問題。

“學者故章，學問故事的啟迪，常常不在學術和學問本身之下”，教材不僅想讓學生從充滿哲理的科學故事中汲取科學的信息，還在“STS”欄目中通過講述“伽利略看科學與社會”，讓學生體悟科學與社會的關系，由此，架起了學生學習物理知識、掌握物理思想、熱愛物理科學的橋梁。

2.2教學實施的方式

既然新教材卻把本節內容單列出來，可見編者對達成“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩個維度的課程目標的重視。希望學生能有身臨其境之感，能領悟前輩大師的科學精神、物理思想、研究方法，取其精髓并有所借鑒。

如何摒棄原有的枯燥的灌輸式純閱讀教學，在45分鐘內高效地完成教學目標？是否應提供一些實驗器材供學生自主探究？教科書上介紹的材料是否充足，需要補充嗎？……我們每一位教師在備課前都會反復琢磨。

從多次的教學實施結果來看，45分鐘似乎是遠遠不夠的。我們不妨可以采用研究性學習的方式來試著完成這一節的教學。

研究性學習，是教育部為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，而在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設的綜合實踐活動之一，其目的是轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式。

它可以通過設置獨立運作的“研究性課程”（ 保證固定的課時、配備專職的指導教師、設計完整的課程方案、實施規范的監控與評價）來引導學生進行研究性的學習，并可以將研究性學習的理念或成分有機地滲透到其他常規的課堂教學中。

它可以使學生在比較廣泛教育資源的背景下開展自主的、開放的、探究式的學習活動。

它關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗。通過多方位的評價，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，尊重和欣賞他人，積極進取，勇于創新，最終成為一個富有責任感的人。

顯而易見，要將羅杰斯的教育思想付諸教學實施，借鑒研究性學習的方式真是再合適不過了。

2.3教學設計思路

重點突出“自我——主動學習”、“以學生為中心”， 把他們放到伽利略當時的社會大背景中去，參與、體驗科學探究的活動，使其成為“簡單層次上的”科學家，尋找真正的問題答案，品嘗科學研究的艱辛與快樂。

在物理實驗室中綜合實踐活動課上進行本節內容的教學。

2.2.1創設背景，提供資源，構建真實的問題情境

除教科書上呈現的材料外，課前向學生提供其他參考資料的來源：如書籍《物理學史》（弗卡約里）、《物理學史》（郭奕玲、沈慧君）、《兩門新科學的對話》（伽利略）等；如網絡資源維基百科、谷歌搜索等。

通過背景材料的查閱，讓學生“穿越”到曾經的歷史中去了解：

①亞里士多德的運動理論是怎樣的？

②伽利略的科學信念是什么？

③當時對落體運動的研究在概念上存在哪些困難？

④根據亞里士多德的運動理論，兩個自然速率不同的物體連接在一起，情況會如何？

⑤若取大石頭一塊，下落速度為8；小石頭一塊，下落速度為4；整個系統下落速度是多少？

⑥是否有矛盾？伽利略進行了怎樣的邏輯推理？

⑦生活中的情景是怎樣的？

2.2.2建立假設，分組進行理論推導

借鑒參考資料中查找到的伽利略的設想，自由分組，合作進行邏輯推理、數學演算。

①研究落體運動前要解決的問題。

②困難有哪些？

③猜想落體運動是怎樣的運動？

④依據伽利略的科學信念，該運動可能具有哪些特征？

⑤對上述可能性分別進行數學演算，各組將結果呈現，討論并選取最佳設想。

2.2.3設置實驗場景，合作體驗探究過程

①如何檢驗上述理論推導的正確性？

②當時的困難是什么？

③以現有實驗室條件可否模擬當時的場景？

④按已分好的小組合作探究。

2.2.4交流討論與評價總結

①進行了之前的研究后，是否直接得到結論了？

②組內、組間交流討論，并總結出結論。

③伽利略的研究獲得巨大成功的原因是什么？

④評價自己剛才的學習。

⑤以短文形式或其他藝術表現方式表達自己受到的啟迪。

2.4課后反思探討

①如何評價亞里士多德以及他的觀點。

②伽利略是否真的做過比薩斜塔的實驗？

③伽利略“考慮了兩種可能：一種是速度的變化對時間來說是均勻的……另一種是速度的變化對位移來說是均勻的……后來發現，如果是后者，將會推導出是否復雜的結論?！钡降资窃鯓拥慕Y論？

以上的設計方案試圖把學生帶回到歷史的情景中去，借鑒歷史的發展過程，采用問題引導與活動相結合的形式，學習伽利略的科學研究方法及實驗妙思，在自主“經歷”伽利略曾探索的主要過程中培養了學生學習的主動性、創造性，最大限度地發揮了學生的各方面潛能，更為責任感的養成提供了良好的機會。

綜上，羅杰斯的教育思想對彌補傳統教育的缺陷，呼喚教育的人性回歸，培養個性的、能適應變化的、全面完整的人，具有絕對的現實意義。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].人民教育出版社.2001.380-403

[2]張奇.學習理論[M].湖北教育出版社.1998.327-335