高中生課外英語閱讀評價(jià)實(shí)踐和探索

高俊

摘 要：由于課外閱讀有很強(qiáng)的自主性和差異性，如何合理評價(jià)學(xué)生的課外閱讀也很重要。合理評價(jià)能有效推動學(xué)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀技能目標(biāo)，反之課外閱讀會流于形式，或稱為教學(xué)中師生雙方的負(fù)擔(dān) 。本文介紹了高中生課外英語閱讀評價(jià)實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：高中生 課外英語 閱讀評價(jià) 實(shí)踐 探索

一、引言

根據(jù)我國《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在語言技能的分級標(biāo)準(zhǔn)中，五級讀的目標(biāo)是：能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀技能的要求不僅僅是在課堂閱讀上，對課外閱讀也有明確的要求。

實(shí)際上，迫于應(yīng)試的壓力許多學(xué)生沒有時(shí)間開展課外閱讀，或是直接將與教材相關(guān)的教輔書作為課外閱讀材料，這往往導(dǎo)致閱讀效率低下。如何將英語課外閱讀落到實(shí)處是一個(gè)亟待解決的課題。

二、合理評價(jià)學(xué)生課外閱讀的理論依據(jù)

1.評價(jià)理論

教育評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，即對教育活動的價(jià)值做出判斷，以推進(jìn)教育發(fā)展。合理有效的評價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以為教師提供反饋，以便于教師反思和調(diào)整教育行為，不斷提高教育教學(xué)水平。英語課外閱讀是一種開放式的，不受時(shí)間，地點(diǎn)，形式約束的英語學(xué)習(xí)方式，對它的評價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而應(yīng)該重在過程評價(jià)。有效評價(jià)學(xué)生的課外閱讀，將有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果，其運(yùn)用的效果能有效區(qū)分成功的外語學(xué)習(xí)者和避孕套成功的外語學(xué)習(xí)者。由于英語課外閱讀很大程度上是靠學(xué)生自主完成，學(xué)生的自我意識和自我調(diào)節(jié)等自主學(xué)習(xí)能力會起到很大的作用，因此對英語課外閱讀的評價(jià)需要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略理論。

三、合理評價(jià)學(xué)生課外閱讀的方法

1.制定并調(diào)整閱讀計(jì)劃

在2016-2017學(xué)年下學(xué)期開始，筆者就在所任教的云南玉溪第一中學(xué)高二1.2班要求學(xué)生選擇合適的英文閱讀材料，制定閱讀計(jì)劃并記錄閱讀進(jìn)度和閱讀策略的使用情況（注：這里的閱讀材料主要是指英文報(bào)刊，工具書，原版文學(xué)作品等）。每個(gè)學(xué)生在兩周內(nèi)到筆者處等級自己計(jì)劃閱讀的書目及其他相關(guān)信息。表1是選取的部分學(xué)生的閱讀計(jì)劃。

了解自己的閱讀過程并能自行調(diào)整閱讀進(jìn)度是本項(xiàng)活動的重要組成部分。在學(xué)期中期筆者再次進(jìn)行了一次調(diào)查，要求學(xué)生再次登記目前所讀的英文材料，明確材料類型，說明進(jìn)展情況，尤其要備注閱讀計(jì)劃有無改變，如果有則需要解釋原因。調(diào)查結(jié)果見表2.

上述調(diào)查為本項(xiàng)活動提供了反饋，讓參加閱讀的學(xué)生了解并關(guān)注自身閱讀計(jì)劃的實(shí)施情況和學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起的作用。課外閱讀過程中，學(xué)生要知道如何進(jìn)行自我評估，以便隨時(shí)張給我自己的課外閱讀水平和進(jìn)展?fàn)顩r。

2.監(jiān)控并記錄閱讀過程

由于課外英語閱讀具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，教師難以掌控學(xué)生的閱讀行為，因此要想了解學(xué)生獨(dú)立閱讀的進(jìn)展?fàn)顩r，就需要依靠不同形式的輔助措施。由于本學(xué)期本年級英語課程時(shí)間安排緊張，筆者無法預(yù)留出課時(shí)完成學(xué)生課外英語閱讀的監(jiān)控和記錄。因此筆者采取了閱讀日志的方式跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程。

筆者借用了吳建華的有關(guān)閱讀日志的跟蹤表（見表3），要求學(xué)生每周記錄，以此來了解他們的閱讀過程；同時(shí)也在學(xué)期中讓學(xué)生完成了一封課外閱讀階段性自我評價(jià)和反思表（見表4），以再次強(qiáng)化學(xué)生在課外閱讀過程中的評價(jià)主體意識，讓學(xué)生自己做主。

注：閱讀質(zhì)量分為五個(gè)等級：A.生詞量極少，閱讀快速流暢；B.有少量生詞，但能讀懂全文；C.偶爾借助詞典能基本了解文章內(nèi)容；D.能猜出文章大意或部分內(nèi)容； E.幾乎一點(diǎn)兒也看不懂

這種學(xué)習(xí)檔案型的評價(jià)方式使學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得以體現(xiàn)。他們在課外英語閱讀中學(xué)會分析自己的成績與不足，反思并自我激勵(lì)，從而提高對英語課外閱讀的興趣和自主性，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確努力方向。

3.分析并評價(jià)閱讀成果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式”；“教師應(yīng)及機(jī)制大批學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評價(jià)活動，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。”

學(xué)生自己的英語水平和閱讀興趣存在很大差異，因此課外閱讀評價(jià)方式既要能反映他們閱讀的成績，以促進(jìn)他們自主性的發(fā)展和自信心的建立，也要能反映他們在閱讀中因個(gè)體差異所產(chǎn)生的問題或不足。結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課外閱讀的特點(diǎn)，筆者主要采取了三種方式評價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果，分別是填寫閱讀手冊，撰寫書評，小組合作推介好書。

（1）填寫閱讀手冊

筆者借鑒自己指導(dǎo)教師曾經(jīng)在教學(xué)中使用過的課外閱讀評價(jià)方式，結(jié)合參與活動學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一本閱讀手冊，供閱讀不同類型材料的學(xué)生選擇使用。手冊中列舉了10種不同類型的閱讀材料，分別是：

1 newspaper or magazines

2 work of an author new to you

3 a poetry book

4 autobiography

5 biography

6 hobby， leisure activity or sport

7 reading for information

8 reference bookendprint

9 play script

10 myths， legends and fables

針對不同的閱讀材料，手冊有不用的填寫要求。比如，學(xué)生在讀完一本人物自傳后，要完成的任務(wù)是列出至少四條該書所介紹的相關(guān)人物的事實(shí)，并假設(shè)自己是一名記者，根據(jù)所讀到的自傳人物的生平或經(jīng)歷編寫一段采訪對話。又比如，學(xué)生讀完一本神話或寓言類的書后，需要回答如下問題：你所讀的故事源自哪里？你覺得你讀的是英文原版故事還是由其他語言翻譯成英文的？說明你判斷的依據(jù)。請選擇書中的一個(gè)人物，介紹他/她的與眾不同之處。

（2）撰寫書評

從學(xué)生登記的閱讀書目上來看，小說占有不小的比重。對于閱讀小說的學(xué)生，采用撰寫書評的評價(jià)形式更合適。為了幫助學(xué)生在撰寫時(shí)能夠全面的容納書評內(nèi)容的各個(gè)部分，筆者為他們設(shè)置了一份問題清單，問題包含情節(jié)，人物，寫作風(fēng)格，總體印象四個(gè)方面。比如，在評論書中人物這個(gè)環(huán)節(jié)，給出的問題是：

1 Who were the main characters？

2 What were they like？

3 Were they described in much detail？

4 Which character did you find most interesting or sympathetic？

5 What kind of relationships and/or conflicts were there？

6 Did these characters change throughout the story？

而在評價(jià)寫作風(fēng)格方面，問題設(shè)置如下：

1 Was the story written in the first or third person？

2 How important was this to the story？

3 Was the setting described in detail？

4 Were feelings and attitudes describes in depth？

5 Was it a good story？ Why？

6 What was your favourite moment in the story？ Why？

7 Were there any moments （or characters） that might have been improved？ If so， what changes would you make？

這種通過回答問題來進(jìn)行評價(jià)的方式，不僅增加了評價(jià)人物的可操作性，而且讓學(xué)生練習(xí)了書面表達(dá)，同時(shí)也讓學(xué)生對如何撰寫書評有了直接的認(rèn)識。此外，通過這種評價(jià)方式，學(xué)生也能意識到在閱讀小說時(shí)需要側(cè)重了解哪些方面和思考哪些問題才能獲得較好的閱讀效果。

（3）小組合作推介好書

同伴間互相學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)習(xí)效率有著重要作用。為充分發(fā)揮這樣的積極作用，筆者采取了小組合作推介好書的評價(jià)方式。具體的實(shí)施步驟為：學(xué)生自由組成3-4人的小組，先在組內(nèi)交流各自所讀書目，充分討論后選出一本小組集體推薦的書，然后分工準(zhǔn)備推介的理由，最后在每周周二下午的英語課的前10分鐘所有小組成員上講臺依次從不同角度，如語言表達(dá)，情節(jié)設(shè)計(jì)，人物選擇等向全班同學(xué)推介該書。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“形成性評價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程”。課外閱讀具有很強(qiáng)的個(gè)體特征，每個(gè)人的閱讀習(xí)慣，閱讀方式和閱讀特點(diǎn)都會導(dǎo)致不同的閱讀行為和閱讀體會。要想讓課外閱讀評價(jià)發(fā)揮最大的導(dǎo)向作用，達(dá)到支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，最直接的辦法就是結(jié)合評價(jià)結(jié)果，使新的學(xué)習(xí)方法與他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞對比，從而使學(xué)生產(chǎn)生直接的感性認(rèn)識，并逐漸影響他們的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

英語課外閱讀作為提高英語綜合技能的重要手段，對其進(jìn)行評價(jià)除了要充分考慮合理性和科學(xué)性之外，還應(yīng)考慮平等性和互動性。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者有如下兩點(diǎn)感受：

1.教師的評價(jià)是學(xué)生最習(xí)慣的評價(jià)方式。教師不僅要對學(xué)生的英語課外閱讀給予足夠的重視，還要在評價(jià)是盡量多讓學(xué)生作縱向比較，從正面估計(jì)學(xué)生參加課外閱讀，充分肯定其在課外閱讀中的進(jìn)步。

2.英語課外閱讀雖然有很強(qiáng)的個(gè)體性特征，但不代表學(xué)生不能有合作。在評價(jià)過程中仍然需要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為參與者和合作者。這既是學(xué)生人際交往，情感溝通的需要，也是學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的需要。教師通過多種形式的形成性評價(jià)手段，為學(xué)生創(chuàng)造交流和互動的平臺，并了解每個(gè)學(xué)生的英語課外閱讀狀態(tài)，可以更有效地使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

英語課外閱讀雖然是學(xué)生的課外行為，但教師仍然可以利用課堂，結(jié)合多元化的評價(jià)主體，多元化的評價(jià)形式，多維化的評價(jià)目標(biāo)，從元認(rèn)知策略意識方面對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，通過不斷地思維碰撞，讓學(xué)生逐步優(yōu)化自己的課外閱讀過程，從而為他們的終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]Macaro，E.LearningStrategiesinForeignandSecondLanguageClassrooms[M].London：Continuum.2001

[2]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002（3）：20-26

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[4]李天紫，韓寶成.我國中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（1）：14-22.

[5]劉道義.基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價(jià)淺議[J].課程·教材·教法，2005（10）：56-60.

[6]劉煒，苗霽陽.高中生英語課外閱讀情況調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（5）：13-17.

[7]王玉杰.淺談高中英語課外閱讀能力評價(jià)的研究[J].中學(xué)生英語，2010（4）：32-33.

[8]吳建華.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價(jià)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版·教學(xué)參考），2010（8）；18-20.

[9]于開蓮.評價(jià)與教學(xué)：從分離走向融合[J].教育理論與實(shí)踐，2016（4）：53-56.

[10]余海波.新課標(biāo)下高中生課外閱讀狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2009（3）：45-58.endprint