淺析中職語文教學中人文素養的培育

莫凡

摘 要：語文教學的特殊性決定了其在整個教育體系中的獨特地位，因此教師需要將人文思想貫穿到整個教育過程中，培養學生的人文素質，提高學生整體水平。本次研究中，文本在介紹語文教學對于提高中職學生人文素質的重要性基礎上，對如何在語文教學中培養學生人文素質進行分析，希望能對相關教師工作有所幫助。

關鍵詞：中職 語文教學 人文素養

人文素養主要是指一個人生活常識、文學才干、理論觀念等諸多因素組成的內在品質，表現了一個人的素質、修養等。中職是我國現代化教育體系中的重要組成部分，語文教學是中職課堂教學的重點，在提高學生綜合素質、宣傳傳統文化思想方面發揮著重要作用，培養學生的人文素質在中職語文教學中占據著重要位置，也是當前語文教學的主要內容。因此對于教師而言，必須要通過語文教學進一步宣揚人文素質，通過文化教學豐富學生的文化底蘊，推動學生全面發展。

一、語文教學對提高中職學生人文素養的重要性

從當前教學來看，中職語文教育在很大程度上能夠提高學生的知識儲備水平，提高學生人文素養水平。對于中職學生而言，人文素養作為學生不斷認識世界的一種人文關懷，能激發學生持續學習，這對于學生成長具有重要意義。

從另一個角度來看，開展語文教學能夠加深學生對問題的看法與理解，進而幫助學生養成正確的審美能力。人文素養強調人的作用，重視對“人文”的關懷。因此培養人文素養有助于強調“人本位”的思想，使同學認識自身的價值。同時，古代文學作品是中職語文教學的主要內容，這些能夠長久流傳的古代文學作品包含了先哲的思想與信念，對于學生具有重要影響。例如，通過《史記》學生能學習到嚴肅的歷史精神；通過《正義歌》品讀愛國詩人文天祥剛烈的性格；通過《論語》學習孔子及其弟子有關智慧的研究。正是這些古文，能夠成為學生的精神食糧，對于提高學生道德素質具有重要意義。

二、中職語文教學中人文素養培育的基本策略

1.認識現狀，開展針對性教學

中職學校的生源普遍是文化課成績不理想的初中生，甚至是問題學生。這些學生在學習上經常表現出叛逆、個性沖突等，這些學生雖然具有鮮明的個性，但是普遍存在一定的自卑心理，進入中職院校往往是其不得已的選擇，因此很多學生在學習過程中經常會表現出“破罐子破摔”。對于教師而言，在語文教學中應該正確認識到上述問題，以書本課文為依托，開展針對性教學，做好學生的人文素質培養工作。

由于語文教學本身具有一定的人文屬性，在教學過程中，教師必須要充分發揮語文教學的作用，通過多種方法向學生實施德育教育，幫助學生樹立正確的三觀。以《勸學》為例，教師在教學過程中可以立足于“青出于藍而勝于藍”、“冰源于水而寒于水”兩個典故，讓學生了解學習的重要性，爭取做到“青出于藍”，鼓勵全體學生能夠全身心的投入到學習中，不要因為當前自己文化課成績不理想而自暴自棄，每個人都有“青出于藍”的可能。同時，教師通過“木受繩則直，金就礪則利”的故事，讓學生領悟做人的道路，感悟作者創作的深意：知識、學問不是天生就有的，因此必須要努力的學習，每天多反省自己在學習過程中的得與失，這樣才能不斷的進步。在學習中學生在教師的引導下了解文章的主旨，并且在思想上也對“學習的重要性”有了認知，這種潛移默化的教育模式將會時刻影響學生的學習行為，更容易得到學生的認同。

2.依靠語文教學陶冶學生情操

現代研究證實，優秀的語文作品對于學生性情培養具有重要意義，例如教材中一些典型、著名的詩歌、文學大家的作品等，包含著大量的情感美，體現了作者的情感訴求，給人以熏陶。因此在人文素養培養中，教師依靠語文教學作品，培養學生情操，深入挖掘文章本身所附帶的人文精神，最終達到教育學生的目的。

例如，在《將進酒》教學中，教師可以退考這首詩歌的風格特點，培養學生的人文素養。《將進酒》展示了作者的三個境界，包括開闊的胸襟、豪放的情懷、自信的精神，這些境界在當前時代同樣適用。因此在教學中，教師先讓學生大聲閱讀《將進酒》，并要求學生在閱讀過程中感受詩歌的特點。隨著學生閱讀的深入教師會發現，學生將會逐漸與作者“融為一體”，感受作者“對酒當歌”的情懷。此時教師可以深入介紹李白的生平事跡，鼓勵學生培養廣闊的胸襟，提升自己的氣度。當學生基本了解教師的教學目的后，教師可以順勢將教學引入到學生的實際生活中，針對班級或者學校出現的學生之間、師生之間出現矛盾的問題，鼓勵雙方以豁達的心態對待問題，用寬容諒解對方。

實踐經驗證實，學生對于李白、杜甫等文學大家的作品有一定的興趣，因此通過這些作品能夠吸引學生的注意力，能夠快速的接受文學作品中所包含的思想，做到自我反省，不僅了解了課本內容，更反思了自己的人文素養。

同時在教學過程中需要注意的是，通過欣賞文學作品也是培養學生人文素質的重要手段，教師可以根據學生喜聞樂見的方法培養學生人文素養。例如，在鑒賞朱自清的《荷塘月色》中，教師可以依靠多媒體技術，創設與《荷塘月色》相匹配的環境，讓學生在課堂上感受到作者在創作時的那種幽靜心理，品味書中所強調的“喜悅”與“哀愁”。隨著教學的深入，學生原本焦躁的心理會得到平復，逐漸養成淡然、平靜的素養。

結論：人文素養教育在中職語文教學中占據著重要位置，如何有效的在教學中宣揚人文素養思想，也成為諸多教師關注的重點內容。從本次研究結果可知，將人文素養培育融入到中職語文教學中具有必然性。對于教師而言，為了能夠更好的培養學生的人文素養精神，需要不斷完善教學方法，采用多種手段幫助學生樹立正確的三觀，加快學生人文素養的形成。

參考文獻

[1]金燕.中職語文教學中如何培養學生的人文素養[J].西部素質教育，2016，2（15）：145.

[2]馬金英.中職語文提升學生人文素養的課堂教學方法研究——以玉雕專業為例[J].西部素質教育，2015，1（14）：55.

[3]陳永生.中職語文閱讀教學與培養學生人文素養初探[J].科教文匯（中旬刊），2013，（05）：44+51.

[4]劉小麗.中職語文教學應滲透人文素養教育[J].延安職業技術學院學報，2013，27（02）：74-75.endprint