賞識教育的心理分析與實踐

惠兆京

摘 要：賞識教育受到越來越多的家長和教育工作者的肯定和積極實踐，然而在實踐中卻因個體差異和教育者的水平出現了不同的結果，本文從心理學的角度對賞識教育進行理解、分析和實踐，通過案例分析提出了賞識教育成功的心理前提。

關鍵詞：賞識教育 心理需求 實踐

隨著社會的進步，越來越多的家長在呼吁學校對孩子進行賞識教育，似乎只有賞識教育才是真正的教育，賞識教育成了很多人心中的靈丹妙藥，“賞識”可以包治百病；尤其是義務教育階段的一些教師由于對教育懲戒研究的缺乏，更是把希望寄托在了“賞識”上。然而殘酷的現實是，我們發現有些孩子是越表揚越不聽話，越贊美問題越大。似乎有的孩子就是不吃“賞識教育”這套，即便老師的贊賞源自真誠。于是老師感慨“賞識”也是因人而異的，有的孩子是爛泥扶不上墻，還得靠“棍棒出孝子”那套兒。

筆者在學校一直擔任藝術班班主任工作，因為藝術班學生具有個性敏感的特點，筆者在工作中特別注意保護學生的自尊，盡可能的用表揚優點、強化正面來幫助學生改掉自己的不足，鼓勵學生的積極自我發展，將賞識的目光灑在每一個學生的身上。然而在大部分學生能夠在賞識的環境下成長的同時，班級中的小A同學卻依然在原地踏步，甚至在剛上高中時積攢的熱情消耗掉以后，還有退步的跡象。對此情況筆者積極聯系了小A的家長，發現小A的父母對孩子的學習非常關心，在詢問了平時對小A的教育方法后和小A的家長統一了認識——確立了賞識為主的教育策略，希望能夠通過家校雙方的努力幫小A同學重建信心，找回學習的成就感。在雙方共同的努力“賞識”下，小A同學又堅持了兩個禮拜，然后就回到了和以前一樣低迷的學習狀態和生活狀態中。

這引起了筆者的思考：為什么在有些孩子身上“賞識”無效？

通過對賞識教育理念的深入學習和筆者的思考，筆者認為“賞識”的本質是通過對孩子的贊美、肯定來激發孩子心中的自信心。按照馬斯洛需求理論來看，賞識是屬于第四層次的需求----尊重需求。尊重需求包括自尊和受人尊重。自尊是指要求有獨立、自由、成就感和自豪感等；受人尊重是指要求名譽、地位、威望，希望得到別人的承認和賞識等。尊重需求是一種較高層次的需求，只有在滿足了低級需求的前提下，人們才會去追求較高層次的需求。比尊重需求低一個層次的需求是歸屬和愛的需求，這個層次的情感需求包括友愛的需求和歸屬的需求，人們希望受到別人的重視、信任、接納、友愛，在感情上有所歸屬。

所以我們會發現，當我們有些孩子的行為不規范，言行上向一些不好的孩子學習時，我們把孩子叫過來，無論你怎么夸他，怎么說他是好孩子，讓他不要跟壞孩子玩都沒有什么作用，因為孩子想要融入群體，本質上是一種情感歸屬上的需求，當這種心理需求沒有得到滿足時，更高級的賞識對他沒有任何意義。這個時候我們更需要做的是給孩子尋找一個可以找到歸屬感的群體——一個和諧的班集體或者是一群肯接納他的積極向上的伙伴。只有這種需求得到的滿足的時候我們動用賞識這種教育手段才能取得應有的效果。所以，有人提出賞識教育的前提是愛，依據正是源自于此。

比歸屬感更低一個層次的需求就是安全需求。喜歡欺負人的同學，過于嚴苛的教師，不和諧的班集體，都能剝奪一個學生的安全感，讓孩子變得彷徨不安。當一個學生處在缺少安全感的環境下，他不會去考慮尊重這回事。尋找一個沒有壓力，能讓他放松，能讓他感到安全的環境成為他的第一需求，我們這個時候對他的表揚、肯定都頂不住一群和他有共同話題、能讓他放松的伙伴。當在這個群體中他感覺到了安全以后，很快就會發展成對這個群體的認同和依賴——歸屬感由此而生。

基于上面的思考，筆者重新對小A進行了深度家訪，去重新認識了孩子的初中行為表現，家長的教育觀，對孩子的期望……通過這次家訪，我又掌握了一些新的情況：小A的父母在言語中表現出很多家庭中的不和諧；（在家訪過程中，父母雙方就孩子的教育問題互相指責，并且父母雙方在言辭上都比較強勢。）小A的父母對孩子的學習寄語了很高的期望，可以說全家的喜怒哀樂都寄托在了孩子的成績上。我當時就感覺到這會給孩子帶來很大的壓力。

家訪后我再次約小A進行了談話，在經過一段真誠的交談后，當我問到小A和父母的交流是否平等是，小A的眼淚一下子就流了出來，然后慢慢對我敞開了心扉。向我傾訴了自己的苦悶和壓抑——嚴厲的父母讓小A極度缺乏安全感，平時有什么心里話也不敢和父母交流；父母所有的精力都放在孩子的學習成績上，根本不注意孩子情緒的變化和心理需求，每次考試的臨近對小A都是一種煎熬，由此對上學感到厭煩；自己也曾想要振作起來好好學習，讓父母滿意，可一想到自己距離父母的要求還有很大距離就又沒了信心，感覺自己根本不可能達到父母的要求；老師的表揚也讓小A很有壓力，她覺得自己根本就配不上老師的那些表揚。

在這次訪談后，我把訪談的經過和我自己的分析交流給了小A的父母，我也改變了對小A的教育策略，不再僅僅是對她進行“賞識”，而是和她父母一起滿足她對安全的需求——在孩子面前打造一個和諧的家庭環境，減少對孩子學習上的施壓。同時也專門和班委會成員制定了讓小A融入集體的方案，幫小A找回對班級的認同感和歸屬感。

一段時間后，小A的學習信心有所回升，在學習和生活上都變得更為積極，當科任老師在課上表揚她的時候，她有了更多的笑容、更多的動力。

所以，我們可以看到“賞識”是有理論依據的，對于那些愛上學，對班級有歸屬和認同感的學生，教師完全可以放開手腳，多多去賞識孩子的優點。但對于那些“賞識”無效的孩子，我們更需要做的不是去換個角度繼續加大“賞識”力度，而是要把精力用在讓賞識生效的前提方面——幫助孩子尋找安全感和歸屬感。

教育從來不簡單的事，希望我們在工作中能更多的運用理論來指導我們的工作，更多的去發現那些經驗背后的規律，使我們的教育事業再上臺階。endprint