“崗課證”融通下中職模具專業學生職業能力測評的改革實踐

張濟明 區玉姬

摘要：第三方測評評什么、由誰評？與課程建立什么聯系、如何建立聯系？在課改實踐中基于專業對應的目標工作崗位，以職業能力分析為依據，與第三方測評崗位技能要求建立對應的矩陣關系，以提高崗位與課程、課程與證書匹配度，充分發揮職業能力測評的有效性和導向性作用。

關鍵詞：模具專業;職業能力;測評

本文所指職業能力特指模具行業從業人員的職業能力，即從事模具工的專業能力，是指勞動者從事模具加工所必備的本領，是勞動者賴以生存能力[1]。第三方測評方法是以最新行業需求為指導，按分階段、動態化、過程化的測評要求，從學習前、學習中、學習后各階段進行測評[2]。但在第三方測評實踐中發現，學校處于消極接受方，如何從優化課程內容、提高課程體系的適應性，需通過落地的路徑去落實。這對提高課程目標的達成度、提升課程目標與崗位要求匹配度具有重要意義。

一、職業能力測評內容的確定

（一）行企開展崗位要求調查，共同研討定核心崗位

佛山市模具行業協會（下簡稱“行業協會”）與市教育主管部門簽訂購買服務協議，根據“誰用人誰定考核內容”的原則，行業協會對區域內大中小型模具制造及應用企業的典型工作崗位調查，確定最基礎、核心的崗位是模具鉗工，最核心的能力是模具拆裝技術能力，為實施由第三方能力測評奠定了基礎。

中職模具鉗工、模具拆裝等實訓條件、課程目標及考核標準存在差異，學生掌握模具結構的基礎知識、工具使用方法、模具拆裝的工藝規范、職業素養、等方面存在差異。

（二）參考企業員工考核水平，提高測評指標的信度

第三方測評結果在行業中有話語權，學生就業能享受對應職級的薪酬待遇，充要條件是學生具備崗位所需的專業知識、專業能力和職業素養，學生入職或經過職前培訓后能用，一定時期成長后達到好用。

行業協會對畢業生開展第三方技能等級認證，通過測評企業員工技能水平作為測評學生技能水平的參考系，確定技能等級對應薪資水平，以提高第三方測評指標的信度。第三方測評是結果性評價，但必然會倒逼學校進行課程改革。

（三）參照職業能力層次結構，確定測評指標的維度

按照冰山模型，職業能力的層次結構包括浮在水面的“應知、應會”部分和水面以下的“價值觀、態度、品質”等情感智力部分。

職業能力形成強調工作過程，即職業情境對能力形成的影響[3]。根據職業能力層次結構，行業協會組織技術和教師骨干，召開研討會確定一級測評指標為專業知識、專業技能和職業素養三大類。三大類的二級指標中專業知識指標包含“機械基礎”“模具制造技術”等5個考核模塊，及對應的“掌握鉆孔與攻螺紋的基本參數”等23個職業能力和技能要求;專業技能指標包含“拆裝模具”“工件裝夾”“鉆孔與攻螺紋”等6個考核模塊，及對應的“能做好準備需用的物件”等30個職業能力和技能要求;職業素養指標包含“口頭表達”“時間管理能力”“專注力”等11個考核模塊，及對應的“衣冠整潔，紐扣扣好”等18個職業能力和技能要求。

二、中職學生專業能力測評促進專業課程改革的路徑

（一）更新調整課程教學內容項

通過比對發現：佛山地區模具企業，對規范使用氣動工具拆裝模具、掌握電動或氣動攻螺紋設備、物品放置整齊有序等職業能力和技能具有普遍要求，而這些職業能力和技能在原課程體系的專業課程幾乎無相關學習任務。

專業邀請合作企業技術骨干和本校教師骨干組成的課程改革專家小組，采用頭腦風暴和卡片粘貼法，把未對接上的職業能力與新開的“模具拆裝綜合實訓”技能強化課程對接，課程教學安排在第三方測評前，既是對前面課程內容的強化，也是對重點關注的職業能力實施高效實訓。

（二）優化課程目標的可測性與可評性

職業教育課程評價是以促進學習者知識、能力和素質協調發展為目標的[3]。用人單位應當成為課程評價的重要主體之一。

通過引入第三方來測評模具學生的職業能力，一是比較客觀地檢測出學生在未來崗位工作的職業能力，還能倒逼學校專業動態調整和優化課程目標，使目標具體化和數量化，最終通過項目學習達成課堂教學目標。

三、專業課程改革成效

（一）架起了課程體系與測評體系的橋梁

“崗課證”融通，突破口在于科學地重構課程體系。僅關注學校內部專業現有的課程、師資、實訓等條件是不夠的，而專業主動對接產業發展需要在實踐中又缺乏內生動力。由政府主導，通過購買服務的形式，引入行業、企業實施第三方測評，倒逼專業依據行企對技術技能型人才的崗位需求重構課程體系，架起了課程體系與測評體系的橋梁。

（二）貼近了課程目標與崗位能力的距離

課程目標來源于職業能力分析，是在構建課程體系基礎上，制定課程標準時設置的。由政府主導，引入行業、企業進行第三方測評更具有普遍性和代表性，指標具有更高的信度。依據貼近崗位能力測評指標中的二級指標動態優化和調整課程目標，有助于貼近課程目標與崗位能力的距離。

（三）提高了課程內容與職業標準的適配

通過建立“第三方職業能力測評指標與中職學校專業課程標準比對表”的方法，使課程教學內容，即學生達到知識、技能、態度要求的學習活動載體——學習任務（單元、模塊）與職業崗位標準建立一一對應的聯系，便于教師檢查教學實施是否“偏航”，并及時作出校正，有助于提高課程內容與職業標準的適配度。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：96.

[2]梁修榮.職業院校學生職業能力綜合評價體系構建研究[J].現代職業教育，2018（6）：51.

[3]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程[M].廣東高等教育出版社，2015.

作者簡介：張濟明，佛山市南海區鹽步職業技術學校教務處副主任、高級講師、職業技術教育碩士;區玉姬，佛山市南海區鹽步職業技術學校教師、助理講師。

備注：本文系廣東省教育研究院“學生職業能力評測”專項課題“佛山市南海區鹽步職業技術學校模具制造技術專業學生職業能力評測研究”（GDJY-2021-B-b021）的研究成果。