翻轉課堂模式下中職計算機課程教學設計初探

高峰

摘 要：《計算機應用基礎》課程是中職重要課程，傳統的課堂教學模式下學生缺乏主動性，自主學習能力較差。利用網絡教學平臺，使用翻轉課堂模式進行教學設計和實施，可以嘗試突破傳統計算機教學困境。

關鍵詞：翻轉課堂；計算機； 教學設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.009

翻轉課堂模式是不同于傳統課堂的教學模式。傳統課堂教學模式以教師講解、演示，學生聽講、操作，接著由教師進行評價。課堂上學生被動地接受知識，無法體現學生的主體地位。而翻轉課堂將課堂內外時間“顛倒”，將課堂上師生主體地位“顛倒”：教師根據教學大綱和教學目標，將教學內容制作成信息化材料，如微課（微視頻）、教學課件、學案、網絡評價等內容發布在平臺，并通過通訊手段推送給學生。學生在課外自主學習，大部分課堂時間留給學生訓練，并通過平臺進行量化評價。教師根據網絡評價統計學生完成情況，在課堂上反饋、講解、演示重點，通過面對面及網絡協作探究、答疑講解。

一、中職計算機課程現狀及分析

因大部分中職生初中成績不佳，且大多性格內向、不自信，對學習失去興趣，學習上缺乏主動性，自主學習能力較差。《計算機應用基礎》課程作為中職學生的主要基礎課之一，是考核的必考內容，該課程教師應該根據學生興趣設計教學，讓學生多動手實訓且獲得信心，讓學生從被動模仿教師操作學習到主動學習。傳統的《計算機應用基礎》課程教學模式下，學生被動接受知識，課堂上不敢提問，不明之處無法及時解決，厭學情緒漸長，學習效果也隨之降低。隨著現代化信息技術的發展、平臺的普及和通訊手段的出現，翻轉課堂模式為這個困境提供了一些辦法。

為了提高學生興趣和學習主動性，提升學生的自主學習能力，以旅游專業一年級學生為試點，選取“Word圖文混排”內容，結合我校教學資源進行翻轉課堂模式教學設計和實施。圖文混排的內容涉及較多，本課僅選用藝術字、底紋、分欄、圖片等四個步驟，降低學習難度，讓學生增強自信，同時讓學生熟悉平臺使用，為翻轉課堂模式教學打下基礎。學生已初步具備計算機知識，懂得Word基本操作。他們喜歡上網和使用手機，熱愛旅游專業，喜愛旅游專業相關內容。因此，該課程中所有素材均設計為旅游景點的相關文檔，從內容上吸引學生注意力，引發學習興趣。根據大綱要求制訂了教學目標：要求學生了解本課四步驟的使用方法（知識目標），培養學生自主學習的能力（能力目標也是使用翻轉課堂模式的初衷），同時培養學生合作的作風以及培養學生熱愛家鄉、熱愛專業的精神（德育目標）。

二、教學設計和實施過程

本課借助學校網絡教學平臺（以下簡稱平臺），使用翻轉課堂模式教學。教學設計基本可以分為課前準備、課堂講授、課后拓展三大部分。課前準備設定了搜索資料和課前自主學習任務兩個內容；課堂講授主要設計有引入、反饋講解課前任務、課堂任務訓練評價、分組推優評選、自主創意任務訓練評價、小結和作業等環節；課后拓展則讓學生繼續進行自主學習。

課前準備由教師通過平臺APP通訊功能推送學習任務給學生，學生通過手機進行學習，符合學生喜歡使用手機的特點。課前的學習任務主要有：分組利用網絡收集家鄉旅游景點介紹，讓學生了解家鄉，培養學生熱愛家鄉、熱愛專業的精神，實現德育目標；學生在平臺中通過教師的分步驟微視頻自主學習課程內容，下載教師設計的旅游類素材資源練習圖文混排并提交，完成課前自主學習任務。在這個環節里的所有微視頻均設為防拖拽且會不定時彈出強化習題，強制要求學生答對了才能繼續播放學習，學習時長也會在平臺中實時統計，讓學生專注學習，不能消極怠慢。

課堂上，通過引入視頻吸引學生注意，點明本課任務：圖文混排。接著細分本課任務為四步驟：藝術字、底紋、分欄、圖片，讓學生明確任務，強調重點。接著教師借助平臺統計數據，反饋課前任務，僅講解學生薄弱環節，將更多的時間讓學生進行實訓。

講解結束后學生進行課堂任務訓練，有實操和習題兩部分。實操部分要求學生對教師設置的另一旅游景點文檔進行圖文混排，教師巡回指導并記錄學生存在的問題，鼓勵同學小組討論，培養學生的合作精神；實操完成后學生在平臺討論區展示并填寫網絡評價表，平臺自動統計結果。教師對課堂任務作品進行點評并講解實操中記錄的問題。習題部分學生限時完成關于本課內容相關理論習題，平臺自動批改。通過平臺統計的評價表反饋結果和習題批改結果進行針對性講解，讓學生夯實操作步驟。

接下來根據課前分組，小組討論、修改完善作品，并提交一份最終作品參加評選，各組在平臺上投票，選出最好作品進行獎勵，增強學生自信，活躍課堂氣氛，引發學生學習興趣。

接著學生完成自主創意任務，對課前收集的家鄉旅游景點素材分組進行圖文混排，發布到平臺上相互評價并由教師評價。

通過本課四步驟完整操作視頻快速小結，讓學生回顧本課內容。最后布置本課拓展任務，學生通過平臺中的微視頻繼續自主學習首字下沉、腳注、頁眉等內容，培養學生自主探索精神。

三、教學反饋及反思

本課教學設計實際授課實施后，根據學生及平臺中的反饋數據顯示，學生對翻轉課堂模式教學較有興趣，能鍛煉自主學習能力，知識和技能掌握情況較好。特別是網站中的討論區能展示學生作品并評價，學生能使用手機隨時討論，手機不再是玩游戲的工具。教師在討論區里答疑，有效拉近師生之間的距離，能對本課重難點再進行講解。

而通過本課翻轉課堂教學設計和實施，對于計算機課程有如下反思：應根據專業特點激發學生興趣，使學生主動、愉快的學習。應堅持精講多練、講練評結合的原則，及時評價反饋，通過學生可見的成果讓學生獲得成就感和自信，逐步成長。應充分利用信息化手段進行翻轉課堂模式的教學，最大限度地與學生拉近距離，把學習自主性交還給學生，讓學生在平時內化知識。

參考文獻：

[1] 董自上.淺談翻轉課堂在中職計算機應用專業課程的教學實踐[J].江蘇教育研究，2016（18）.

[2] 章玲君.翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬），2016（12）.

[ 責任編輯 林 娜 ]endprint