在信息化平臺下有效建構科學概念的探究

【摘要】筆者在教學《動物怎樣繁殖后代》一課中，深入思考了信息技術給課堂帶來的深遠影響，由此引發了幾點思考。本文從建構科學概念的角度出發，主要探討信息技術在學生建構科學概念過程中的幾點應用，以及信息技術如何使課堂教學更有效，知識結構更完整。

【關鍵詞】建構科學概念 信息技術手段 學習

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0035-01

所謂建構性教學，即促進學生依靠原有的前科學概念不斷建構新的科學概念的教學。建構性教學的產生是當代建構主義理論、概念轉變理論和元認知理論碰撞、融合的必然結果，是科學概念教學的一場意義深遠的革命[1]。在建構科學概念的教學中，如何讓信息技術在學生形成、發展科學概念的過程中充分發揮作用，這是值得我們深入思考和關注的問題。本文擬對在信息技術下有效建構科學概念作點探討。

1.學習是意義的過程

建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習主動性的發揮[2]。那么在教學中如何能發揮學生的主動性？創設情境這一環節就顯得尤為重要。首先學習者通過本身的認知結構，將新的知識單元進行經驗解釋，進而同化或改變原本的認知結構，形成新的、高一層次的知識認知，這一過程便是學習的意義過程。因此，為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的前概念進行充分的了解。教學時教師將學生帶入到與本節課核心概念相關的情境中，以便學生自覺的“吐露”前概念，以完成科學概念建構的準備工作。如在教學《動物怎樣繁殖后代》一課時，學生已經對很多動物的繁殖方式有了認識，這也正是學生的前概念，而這些前概念往往是碎片式的，我們可以借助信息化手段幫助學生提取前概念。我在教學這一課時，開篇借助一段精心編制的動物世界短片，吸引學生注意的同時幫助學生回憶可能認識的動物。創造充分的訪談時機，引導學生思考動物是怎樣繁殖后代的，進一步深入的了解學生的前概念水平，為動物繁殖方式這一概念的建構做好鋪墊。

2.學習需要對話與合作

學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。正如教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。因此，在概念建構中更應該注重于學生的認知過程，而不是學習結果；更應該注重于學生的體驗情感、求同存異，在不斷的“協商”中達成共識。

如在教學《動物怎樣繁殖后代》一課時，學生根據平日經驗，親眼看到了有的魚生是產卵的，有的魚直接生出小魚，由此認為有的魚屬于卵生動物，有的魚屬于胎生動物。若教師此時直接給出卵胎生的概念，小學生接受起來有困難，或者難以在腦海中形成深刻的印象。此時我運用了一段動畫視頻，該動畫演示了卵胎生的過程，魚是產卵的，只不過卵在魚媽媽的肚子里進行孵化。所以，看似魚直接生出小魚，但與胎生不同。學生把新證據與前概念進行對照，產生沖突，又形成聯系，進而改變原有的錯誤概念，建構完善、正確的科學概念。

3.學習是一種真實情境的體驗

學習發生于真實的學習任務中，也就是說學習發生的最佳情境應該是基于學生所了解的真實世界的情境中，而不是抽象的知識的簡單呈現。這樣也有效的縮短了書本知識和現實生活的距離。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，卻忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習[3]。而學生將所學的知識應用到生活實際，成功解釋某些疑惑時，學生便獲得了成功感，同時也增強了學生對自己學習能力的自信心，還能使學生對學習產生更多的勝任感和自我價值感。這種情感正是學生在學習上取得成功的重要心理因素。

因此科學課堂，尤其重視建構概念后的概念運用，如在教學《動物怎樣繁殖后代》一課時，當學生通過分類得出動物的兩種生產方式后，進而將概念外延到卵生動物和胎生動物，然后組內交流你喜歡的動物屬于卵生動物還是胎生動物。為了學生更直觀的感受，此處還增加了視頻，小雞破殼而出以及長頸鹿的出生，兩段視頻對比明顯且與生活實際相聯系，使學生學以致用。

4.學習是一個主動接受的過程

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”在教學《動物怎樣繁殖后代》一課中，“動物特殊的繁殖方式”這一教學環節，我針對學生的一些前概念，設計了一份文本的科學閱讀材料，讓學生通過科學閱讀，與自己的一些前概念進行思維的碰撞，在理解內化中，有效解決學生認知上的沖突，這比讓學生單純的進行過程性體驗和教師一味的進行知識的灌輸好上百倍、千倍。學生在獲得新信息后，教師便提問：動物界為什么會出現這么多種繁殖方式呢？這個問題的設計可以有效地提示學生回憶已有的想法和推測，符合兒童的認知心理，還可以幫助學生進行深度思考，體現了學習的主動性。

在教學《動物怎樣繁殖后代》一課時，信息技術手段的應用在建構動物怎樣繁殖后代這一概念時確實功不可沒，他增強了課堂教學的趣味性，將一些我們不能直接觀察到的繁殖過程呈現出來，這些是傳統教學無法比擬的，實現了課堂教學的有效性和知識的完整性。

參考文獻：

[1]科學概念的建構性教學模式與策略探析，《教育科學》，2007年第01期，袁維新

[2]教育中的建構主義[M].華東師范大學出版社，2004.Leslie P.Steffe

[3]建構主義理論指導下的信息化教育.《電化教育研究》2002年第1期， 張屹，祝智庭

作者簡介：

宋昀 （1986年-），女，碩士研究生，一級教師。endprint