淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的有效運用

廖妍妍

【摘要】歷史教學(xué)中要教會學(xué)生一種宏觀和微觀看待歷史問題的方法，并能對歷史事件發(fā)生的事件進行橫向和縱向歸納、分析和評價，構(gòu)建學(xué)生自己認知的大歷史觀，這就需要學(xué)生會使用科學(xué)的學(xué)習(xí)工具識記、巧記知識，能有效提取知識，把書本讀薄的同時減輕背誦負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 歷史課堂 知識提取 有效運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0040-02

一、什么是思維導(dǎo)圖

在東尼·博贊＼巴利·博贊著的《思維導(dǎo)圖》書中指出“思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。”換而言之“思維導(dǎo)圖”就是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，利于人腦發(fā)散思維的展開。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂有效的運用

歷史是一門包含諸多知識學(xué)科，它能讓人以史為鑒，能上知天文下知地理，能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。可是中國歷史上下五千年， 6本書的知識內(nèi)容跨度大、史實多、事件的前因后果線索繁雜，學(xué)生很容易記混記亂。怎么把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣引回來，怎么向40分鐘的課堂要效率成為我教學(xué)工作的重中之重。

1.牛刀小試，碰壁

在運用思維導(dǎo)圖時，一開始我只是記住了中心發(fā)散、關(guān)鍵詞和色彩的基本要求，就盤算著“一展身手”，學(xué)生共同繪制一張屬于自己的思維導(dǎo)圖。為了“引領(lǐng)”學(xué)生，我采用了老師先把思維導(dǎo)圖畫一半，留空關(guān)鍵詞和要求識記的知識，讓學(xué)生進行開卷填空，要求盡量進行知識發(fā)散的方法。第二天，導(dǎo)圖交上來給我批閱的時候，色彩很分明、內(nèi)容很精準。可在隨后考試中，學(xué)生們卻拿了低分，根本記不住知識，有的同學(xué)直接說：“老師，還不如直接劃重點讓我們背算了，畫圖還麻煩，不好用”。原本想用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生記憶，卻出現(xiàn)了學(xué)生嫌麻煩的問題。

2.東山再起，逆襲

回想之前的失敗是因為我們把課本知識完全照本宣科的照抄，沒有經(jīng)過大腦的消化和分類，關(guān)鍵詞不夠精確、為了圖而進行思維呈現(xiàn)，把知識聯(lián)系當(dāng)作繪畫作品來表現(xiàn)，學(xué)生成了知識的搬運工，只是做著把知識從書本中搬到導(dǎo)圖作業(yè)里的“勞動”，知識當(dāng)然記不住，不會用。于是為了驗證失敗的原因，我首先在歷史單元整理課上采用了新的教學(xué)方法，不再讓學(xué)生對著書本畫“圖”，不再“圖”導(dǎo)“思維”而是用“思維”導(dǎo)“圖”。

用初中歷史（岳麓版）九年級上冊第二單元課題為例。課堂上只讓學(xué)生看單元目錄，回憶課題下我們曾經(jīng)學(xué)過什么內(nèi)容的知識并畫在A4紙上。大部分學(xué)生都能從課題下畫出了零散的知識點，但不是本單元的中心詞，怎么辦？通過老師的反復(fù)啟發(fā)和幫助，學(xué)生寫出中心詞再進行下一級思維發(fā)散。幾節(jié)課培養(yǎng)、訓(xùn)練下來，學(xué)生都頗有成就感，都很期待歷史的單元整理課，還有學(xué)生會提前完成單元總結(jié)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在保持了一段的熱情之后，熱情開始降溫。我開始覺得呈現(xiàn)模式比較單一，易混淆的知識點上學(xué)生還是記不下來，有些學(xué)生的導(dǎo)圖上還出現(xiàn)了知識的缺漏，說明學(xué)生沒得矯正和補充，思維發(fā)散也不夠，僅僅局限在了本單元的知識內(nèi)容。

我的逆襲第一步：知識內(nèi)容要在腦海里，必須先看書，在通過想來完成知識重現(xiàn)，接著用畫來呈現(xiàn)知識掌握的程度。第二步：學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖一定要展示、交流，這是教師檢測學(xué)生掌握知識的手段之一。如果學(xué)生在交流的時候，語言表達自然流利，脈絡(luò)清晰準確，說明知識已經(jīng)變成了學(xué)生自己內(nèi)化的理論。反之，還有待加強。

3.小荷已露尖尖角，優(yōu)化

在初中歷史學(xué)科的運用上，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生記憶的好幫手。學(xué)生經(jīng)過三年訓(xùn)練和培養(yǎng)，對思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)已得心應(yīng)手，也能自己歸納整理知識，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了線性思維導(dǎo)圖、樹狀思維導(dǎo)圖等形式，也有了學(xué)生自己的思維特點（附圖1）。

從思維導(dǎo)圖中提取知識的過程就是利用思維導(dǎo)圖的解題過程。優(yōu)化第一步：如果遇到自己的遺忘或缺漏的知識點，一定要用紅色補充完善，這樣的好處是提醒學(xué)生：紅色出現(xiàn)的知識點是自己忘記的，在總復(fù)習(xí)的時候要經(jīng)常看。老師在補充講解時，會著重講重難點，學(xué)生用著重符號標記，總復(fù)習(xí)時要著重看。優(yōu)化第二步把逆襲第一步的看、想、畫、交流發(fā)展成為了看、想、畫、交流、補充完善、再看的過程，強調(diào)知識的有效提取并運用。

而我優(yōu)化的原理是借用了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，不斷強化學(xué)生的記憶時間。所以說：思維導(dǎo)圖不是畫來看，而是將思想圖像化，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的記憶根據(jù)是一種非常有用的，權(quán)威統(tǒng)計使用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)工作效率20%，讓學(xué)習(xí)者一周多出一天來。而我所帶班級的成績數(shù)據(jù)分析結(jié)論也印證了思維導(dǎo)圖運用在歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]【英】東尼·博贊 巴利·博贊著 《思維導(dǎo)圖》中信出版社 定義34頁

[2]【新西蘭】克里斯蒂·沃德 《友善用腦》天津社會科學(xué)院出版社 128頁endprint