談小學語文中寫作教學的實施策略

張瑞芳

摘 要：面向小學生開展的寫作教學要從激發(fā)寫作興趣開始，教給學生一些基本的寫作嘗試，從簡單到困難，逐漸加大難度，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的靈感和素材，在寫作中表達出自己的真情實感，組織學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并勤于練習，逐漸提高。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；語文教學；寫作訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.094

對小學生進行寫作的教學和訓練越早越好，早期可以讓小學生簡單的看圖說話，到了三年級左右開始寫作簡短的小文章，再逐漸增加字數(shù)，也提高難度。教師是教學的組織者，從思想上要認識到寫作和語文學科中其他教學內容不是毫無關系的，他們的內在聯(lián)系非常密切。相互促進，所以，寫作教學不能孤立開展，要讓學生認識到字詞、短語、閱讀和寫作之間相輔相成，互相促進的關系，在掌握這一關系的基礎上制定并實施長期的教學計劃，促進小學生語文水平的整體提升。

一、理清小學語文教學中不同教學內容之間的關系

小學語文的學習是從讀音開始的，作為一門語言類的科目，語文的學習中聽說讀寫是并行開展進行的。一般來說，寫作最具難度也是最后開展，然而從時間上來看，也不能延后太多。小學生從接觸拼音和文字開始，就伴隨著聽讀說的過程，而寫可以看作一種類似于說的內容，只是寫作要比說要書面化，要規(guī)整一些。不管怎樣，聽說讀寫之間的關系是非常密切的，教師要認識到這一點，從一年級開始就對學生進行全方位的訓練，讓學生注意表達，善于表達，養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣，從閱讀中學會更多的表達方式，體會作者的寫作特點，逐漸做到模仿他們的寫作特點來進行創(chuàng)作。讀書多的學生說起話來，往往出口成章，這就可見讀書的好處，以及對說和寫的助益。所以，從這些角度來分析之后，我們可以確定，小學語文教學不同教學內容之間是相互促進的，對學生進行寫作訓練絕對不能忽視聽說讀這些環(huán)節(jié)的訓練。聽說讀寫互相促進，任何一方面都不能忽略或過分側重，或只見樹木不見森林，只是就寫作論寫作。所以，在授課的過程中，教師可以從一年級開始，在學習課文的時候，在訓練字詞短語的時候，就自然向學生滲透寫作的方法和思路，讓學生較早具備寫作的意識，對寫作有所了解，這樣的話，真正到了較高年級寫小作文的時候，也就不至于太過于焦慮了。

二、寫作需要鋪墊，需要激發(fā)學生的寫作欲望

自古以來，寫作總是有所依托，有所寄托，因此，小學生練習寫作也不能例外，在確定了寫作主題以后，要注意氣氛的烘托，情緒的渲染。贊可夫提出：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如果教學氛圍枯燥無味、緊張呆板，就會抑制學生積極的情感與情緒的產(chǎn)生，學生只能消極被動地參與教學。相反，如果教學氛圍輕松活躍，學生就會產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，會不斷刺激學生產(chǎn)生興奮點，激活學生寫作的靈感，使學生的思想得以解放，個性得以張揚，潛能得以釋放，就會生發(fā)出更多新鮮的想法、新穎的形式、生動的詞匯。所以，教師在對學生進行寫作訓練的時候一定不能忽視這一點，積極營造氛圍，激發(fā)他們強烈的表達欲望，使得寫作過程一氣呵成。那么，要如何渲染情緒，激發(fā)寫作欲望呢？要從小學生的思維和身心發(fā)展特點入手。從思維發(fā)展特點來說，他們的抽象思維能力發(fā)展才剛剛起步，所以，在情緒渲染方面應該以具體形象思維為主，這樣的方式他們能夠理解，效果很好。

一般來說，寫作訓練都是從簡單的寫人物、植物、動物等開始進行的，當確定了一個寫植物的主題后，可以讓學生親自觀察某一種植物，詳細地記錄下來都看到了什么，這一種植物有什么特點，用什么樣的順序來記錄這一植物呢，從這些角度去啟發(fā)學生觀察和講述，后邊真正寫作文的時候就容易得多了。對于事件和人物的寫作，教師還可以組織學生進行一場分享討論會，讓他們圍繞主題說說自己心中想要告訴大家的故事，介紹自己打算要寫出來的人物特點和故事等。這樣的活動中，學生的情緒會非常高漲，一個個摩拳擦掌，寫作的動機非常強烈。

三、培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外書的習慣，以讀促寫

研究證明，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越大，對寫作的影響越大。閱讀對于提高寫作能力具有直接的促進作用。以大量閱讀帶動寫，這樣，學生可以提高興趣，又“磨刀不誤砍柴工”。所以，作為小學語文教師，一定要重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助學生在興趣的引領下廣泛閱讀課外書籍。讀多了，詞匯、文章結構、選材重點就都知道了。當然，作文教學中的閱讀有其特定的指向和內容結構，它是為使學生提高書面語言能力服務的，而不是教學生怎樣準確、迅速獲取信息，求得知識，就是說，作文教學中的閱讀與我們所說的一般意義上的講讀教學中的“閱讀教學”是有區(qū)別的。眾所周知，閱讀教學要實現(xiàn)兩個回合，一個是通過語言文字理解思想內容，一個是掌握思想內容是怎么通過語言文字來表達的，這第二個回合即是挖掘“寫”的因素的過程。所以，要使練筆真正與閱讀課融為一體，就必須對教材有全面的、正確的分析和處理，甚至進行二度創(chuàng)作，做到記人、敘事、狀物、寫景、活動、場面描寫等隨著課文的教學有個統(tǒng)籌的安排。這些都可以在教師的指導下進行，尤其年級較低的學生，他們邏輯分析思維發(fā)展還較低，教師的指點非常關鍵。所以，要帶動學生閱讀，多讀，多寫，多交流，日久天長，就可以發(fā)現(xiàn)學生的語文寫作能力已經(jīng)得到了快速的提升。

總之，寫作教學的開展，要以小學生的實際情況為出發(fā)點，在學生實際情況與寫作教學中間找準最佳平衡點，加強寫作方法的指導，激發(fā)學生寫作興趣，使學生積累豐富的寫作素材，讓學生在不斷寫作訓練與自我修改中樂于寫作。教師要不斷拓寬寫作教學的渠道，創(chuàng)新教學方法，將寫作教學有效開展開來，讓每個學生都具備一定的寫作水平。

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[ 責任編輯 谷會巧 ]endprint