素質(zhì)教育下如何創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)文教材

顧燕香

【摘要】教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)都是按照教材按部就班的教授，教參上要求怎樣教、學(xué)什么都是一定的，這也就形成了每個(gè)老師教授的內(nèi)容，形成的課堂模式基本上都是一樣的，根本不利于教材價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育背景下，教師要改變這種現(xiàn)象，要通過(guò)創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)文教材來(lái)形成屬于自己、帶有個(gè)性、符合學(xué)生的語(yǔ)文課堂，以確保學(xué)生在精彩的語(yǔ)文課堂中形成基本的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 語(yǔ)文教材 應(yīng)用 整合 拓展 開(kāi)放

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0062-02

隨著新課程改革以來(lái)，上至教育方針政策，下至教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法的選擇等都有不同程度的改革。但教材的創(chuàng)造性應(yīng)用上雖有要求，但落實(shí)的并不到位，也沒(méi)能夠?qū)⒔滩牡膬r(jià)值發(fā)揮到最大。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們一線語(yǔ)文教師要做好教材的創(chuàng)造性應(yīng)用，要通過(guò)教材的整合、教材的個(gè)性化應(yīng)用來(lái)構(gòu)建出更適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂，同時(shí)，也確保語(yǔ)文課程的價(jià)值獲得最大化實(shí)現(xiàn)。因此，本文筆者就結(jié)合自身在教學(xué)中對(duì)教材的一些“靈活性”“創(chuàng)造性”的應(yīng)用來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在多樣而精彩的語(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)，提升能力。

1.整合

整合是創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)文教材最常見(jiàn)的一種方式，通過(guò)將教材中章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間、文本間的整合，這樣既能將零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，也能起到整合的作用，更能幫助學(xué)生理解語(yǔ)文文本中所包含的思想感情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)文教材的過(guò)程中，我們要找好整合點(diǎn)，要通過(guò)有效的整合來(lái)確保課程教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教材的整合，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民間傳說(shuō)的熱情，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將《女郎織女》這一課放在一起進(jìn)行了教授，目的就是要保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)時(shí)，我選擇的是“動(dòng)畫視頻”教授法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂投入度。也就是說(shuō)，在《嫦娥奔月》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先借助多媒體向播放了相關(guān)的視頻，并問(wèn)學(xué)生是否喜歡觀看這種動(dòng)畫片，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是民間故事，是否還聽(tīng)過(guò)其他民間故事。接著，在借助多媒體向?qū)W生講述《牛郎織女》的故事，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到民間故事的特點(diǎn)。之后，在組織學(xué)生對(duì)這兩篇文本中所包含的中心思想進(jìn)行一一學(xué)習(xí)，以確保語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，在這樣的整合教學(xué)過(guò)程中，直觀教學(xué)方法的選擇、形象化課堂的構(gòu)建有機(jī)的將兩篇有共同點(diǎn)的故事結(jié)合在了一起，并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也在滿足學(xué)生好學(xué)心理的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)。

2.拓展

拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是課改下所倡導(dǎo)的基本理念。所以，在創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)文教材的過(guò)程中，我們要通過(guò)課內(nèi)與課外的結(jié)合來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，由于這節(jié)課的情感目標(biāo)是要求學(xué)生體會(huì)母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，在創(chuàng)造性的應(yīng)用中，我將《十報(bào)父母恩》這篇文章與《第一次抱母親》結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章中都表達(dá)了怎樣的情感，都是如何表達(dá)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，在組織學(xué)生閱讀《第一次抱母親》時(shí)，我以“跪羊圖”為音樂(lè)背景進(jìn)行了朗讀，并順勢(shì)過(guò)度到《十報(bào)父母恩》這篇文章的講述上，最后，組織學(xué)生以小組為單位討論：

（1）閱讀完《第一次抱母親》后，你有什么感想？

（2）在《十報(bào)父母恩》中，你經(jīng)歷過(guò)哪些？

（3）說(shuō)一說(shuō)親情是什么？

組織學(xué)生在課內(nèi)課外進(jìn)行對(duì)比閱讀中理解文本的中心思想，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。而且，在文章的對(duì)比理解中學(xué)生的自主閱讀能力和文本鑒賞能力也都能得到大幅度提高，進(jìn)而，使學(xué)生在高效在教材拓展以及教材創(chuàng)造性應(yīng)用中逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

3.開(kāi)放

開(kāi)放是相對(duì)于封閉而言的，也是創(chuàng)造性應(yīng)用教材的基礎(chǔ)。眾所周知，隨著教材的改編，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖越來(lái)越多，一是為了幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的意思，二是為了保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的應(yīng)用教材中的插圖，要鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境中提升綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，為了做好教材的創(chuàng)造應(yīng)用，我組織學(xué)生觀看教材中的插圖，進(jìn)行故事重編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖。換句話說(shuō)就是讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，故事要是全新的，要充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)記性故事編寫。當(dāng)然，除此之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行插圖活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，以為學(xué)生健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)造性的應(yīng)用中，教師要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)真正確保教材價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而，使學(xué)生在積極參與教師組織的活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]談麗.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材創(chuàng)造性使用的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（02）.

[2]鄒春紅.例談小學(xué)語(yǔ)文教師如何創(chuàng)造性地使用教材[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（06）.endprint