課程改革視野下高校體育教師教學能力發展研究

李瑩+++廖軍

【摘要】隨著新課改的進一步推行，高校體育教育作為素質教育中重要科目之一，逐漸為社會所重視，對高校體育教師教學能力提出更高的要求，高校體育教師應不斷提高教學質量和教學效果，本文通過介紹教師教學能力的內涵，對目前好笑體育課程改革的意義進行分析，簡要概括高校體育教師在課程改革視野下教學能力發展策略。

【關鍵詞】課程改革 高校體育教師 教學能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0203-01

教師的教學能力是學生培養質量的關鍵因素，為了提高高校體育教學質量，加快體育事業的進一步發展，新課改對高校體育教師教學能力有一定要求，教師應加強對教學能力提升的意識，完善教學方法，提高高校學生體育學習質量和水平。

一、教學能力基本內涵

教學能力，即教師職業能力，是教師在教學中展現的專業能力，能夠對教師的教學水平進行衡量，對教師教學效果進行評價的重要標準，教學能力是對教師專業能力和專業知識的綜合顯現，提高教師的教學能力對于改善教師的教學質量有著促進作用，在教師進行實際教學中，利用教師的專業技巧將知識點傳授給學生，因此專業能力和專業知識二者相輔相成，互相影響，最終體現在教師的教學當中[1]。

二、高校體育課程改革的意義

課程改革要求高校體育改變以往的傳統教學方式，不僅要對學生的體育技能和身體素質進行培養，還要求學生應該了解體育理論知識，同時培養學生的體育興趣，幫助學生養成體育習慣，新課改的實施，有助于學生個人能力和個人素質的培養，能夠提高學生的身體素質，促進學生的身心健康，為我國的體育事業進步保駕護航。

三、新課改下高校體育教師教學能力發展需求

（一）教學研究能力

高校體育教師在教學過程中，為提高自身的教學水平，強化教學質量，需要具備一定的教學研究能力，通過對教學的深入研究，教師的專業技能會快速提高，這樣一來，在體育教學過程中，便可以將最規范的體育技能傳授給學生，幫助學生正確規范動作要領，從而有效完成教學目標，課堂教學的效果也會非常理想。在以往的體育教學過程中，教師對自身的教學研究能力培養沒有引起足夠重視，在教學時，基本以教學理論基礎知識為主，將教學目標設定為完成教學任務、傳授體育常識[2]。隨著新課程改革的不斷深入，教育教學模式發生了改變，教學目標也有了很大變化，教學過程中更加看重培養學生的綜合能力，因此，教師必須要提高自身的教學水平，深入掌握先進的教學方法，才能真正收獲理想的教學效果，培養學生成為社會所需要的人才。

（二）處理信息能力

隨著經濟和科學技術的發展，信息時代來臨，信息技術得到了普及，在社會中各個行業中廣泛應用，改變了人們的工作和生活方式。在教育行業中很多科目的教學已經離不開信息技術，因此，高校體育教師必須要掌握處理信息的能力，靈活應用信息技術開展體育教學活動，例如，教師在教學之前精心制作課件，在課堂教學中，利用多媒體為學生播放音頻或者視頻，能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣[3]。這樣不但提升了課堂教學氣氛，還能增強學生的學習效果，可見，教師具備處理信息的能力至關重要。

（三）融合學科能力

隨著課堂改革的不斷深入，教育教學過程中更加重視培養學生的綜合能力，因此，不斷將各門學科進行整合，從而達到良好的教學效果。在這樣的發展趨勢下，高校體育教師必須要具備融合學科的能力，努力提升自身的認知程度，掌握各門學科基礎知識，才能在教學過程中為學生呈現出更加豐富多彩的內容，促進學生全面綜合的發展，同時有助于拉近教師與學生之間距離，使師生關系更加和諧、友好，在很大程度上提升了學生對體育學習的興趣。高校體育教師為培養自身的融合學科能力，首先，教師必須要努力學習其他科目的基礎知識；其次要創新教學方式和方法，將體育與其他知識融為一體，創新教學內容和教學模式，為學生創設良好的學習環境。同時，高校體育教師還要經常做出教學反思，總結融合學科教學過程中的優勢和不足，找尋改正的方向，如果是由于教師對某項學科知識掌握不足，便加強學習該學科；如果是教學方法存在問題，就要研究出有效的教學方法，積極與其他科目的教師進行溝通和學習，從而快速提高教學水平。這樣一來，體育教師就能完美的將學科知識與體育融合在一起，不但培養學生了學生的專業知識，還提高了學生的實踐應用能力，有利于學生今后的發展[4]。

（四）組織教學活動能力

在體育教學中，一般分為理論教學和實踐教學兩個部分，理論教學階段，教師應轉變傳統的教學方法，利用多種教學技巧和教學方法進行啟發式教學，諸如，小組合作學習模式、學生自主學習模式等等，實踐教學階段，教師應通過了解學生的身體素質情況進行分層教學，針對不同身體情況的學生設計不同的教學內容，讓所有的學生都參與到教學中來，提高學生的身體素質。

（五）教材駕馭能力

高校體育教師在進行教學過程中，應為繞教材進行教學大綱、教學目標編寫，因此需要教師對于大學體育教材全面掌握，同時，教師在熟悉和了解教材的基礎之上，還應該對教學方法進行創新，利用多種教學手段，傳統體育教學中往往是教師進行體育動作和技巧進行演練，學生跟著教師進行模仿和學習，這種以教師為主體的方式嚴重桎梏了學生創新能力的提高，新課改要求在教學中要以學生為主體，因此教師應該及時轉變身份定位，作為引導者和掌控者參與到教學當中來，針對不同學生的不同身體和心理接受能力進行教學，有利于教學質量的提高[5]。

四、結束語

通過以上分析可以看出，高校體育教師必須要培養自身的教學研究能力、處理信息能力、融合學科能力、組織教學能力和駕馭教材能力，才能真正提高課堂教學質量，學生對體育技能的掌握更加扎實，收獲理想的教學效果，促使教師能夠順利完成教學目標，同時也能加快高效體育課程教學的改革步伐。

參考文獻：

[1]邱蓁蓁.課程改革視野下高校體育教師教學能力發展研究[J].赤子，2016（11）：67.

[2]王林毅，于巧娥.高校體育教師教學基本能力發展對策的研究[J].運動，2015（6）：70-71.

[3]謝輝.課程改革視野下高校體育教師教學能力發展研究[J].體育與科學，2010，31（5）：97-99，79.

[4]李國.普通高校體育教師教學能力現狀與優化路徑分析[J].運動，2016（17）：63-64.

[5]馬浩鵬.高校體育教師專業能力發展策略探析[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（14）：104-105.