《高等有機合成》教學方法探討

【摘要】《高等有機合成》是青海大學應用化學專業碩士研究生的一門學位課，學時少，內容多，而且學生《有機化學》的基礎知識又參差不齊，教學比較困難。教師在講授本門課程的時候嘗試采取加強預習和復習環節、使用多媒體教學、融入科研內容、充分利用演講討論學時等多種教學方法，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】有機合成 教學方法 探討

【Abstract】Organic synthesis is a master degree course of Applied Chemistry major in Qinghai University. The course has？limited less class time and many contents. Students has different basic knowledge about it， so teaching this class is difficulty. Teacher tries to remind of students strengthening prepare lessons before and after class， use multimedia teaching， blend scientific research， make use of lecture and discussing time and so on. Through these methods， teaching gets good effects.

【Key words】Instrument Analysis； teaching reform； practical teaching

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0247-02

《高等有機合成》是青海大學應用化學專業碩士研究生的一門學位課，通過該課程的學習，使已具備必要的有機化學、物理化學、高等數學等基礎知識后的學生拓寬有機化合物制備知識面，加深對有機物合成方法的理解，提高運用現代合成新方法解決豐富多彩的有機分子合成能力，為今后的科研工作奠定扎實的基礎。

《高等有機合成》總學時數32，其中26學時是教師講授，6學時是給學生的演講討論學時。教師重點講授的內容有以下四部分：有機分子骨架的形成；官能團的導入、除去、轉換及保護；逆合成分析法與有機合成設計；近代有機合成技術與方法。因為學時少，內容多，而且學生《有機化學》的基礎知識又參差不齊，教師在講授本門課程的時候嘗試采取多種教學方法，取得了較好的教學效果，具體方法討論如下：

一、加強預習和復習環節

《高等有機合成》講授學時少，要在26個學時內講授四部分內容有一定難度，為使學生盡可能掌握所學內容，教師在教學過程中加強了學生的預習和復習環節。教師第一次上課時清楚的告訴學生，每次上完課會有兩部分作業，一部分作業是復習鞏固所學內容的，這部分作業有習題，有設計分子合成路線（通常教師會給每個學生不同的分子讓他們設計，也避免了互相抄襲），還有一些文獻調研內容，預計會占用學生4個小時；還有一部分作業是預習下次課內容的，下節課講授的重點內容一定讓學生提前預習，給學生一些提綱要領，讓他們在提綱要領的幫助下有目的的預習，不是簡單的把要講授的內容看一遍就行，這部分作業預計會占用學生2個小時。也就是說，想要掌握老師一次課講授的內容，學生得花時間消化吸收，你預習的好上課效果就好，復習的時間就會減少。

教師在課前會抽查學生的預習效果，并且抽查結果會當作平時成績的一部分，這一方面督促了學生也在一定程度上鼓勵學生下功夫預習，因為預習效果好的學生會被教師肯定和贊揚，這種正能量的傳播是很重要的。教師會認真批改學生的課后作業，及時指出問題所在，讓學生盡快掌握所學內容。

二、使用多媒體教學

多媒體教學在《高等有機合成》課程教學中起到了關鍵作用。很多有機分子的結構是非常復雜的，教師在制作課件時使用Chemoffice軟件中的Chem3D來形象的展示各種有機化合物的三維立體結構，非常有助于學生理解有機物的復雜結構[1-2]。而且，這個軟件還可以確定分子的穩定構象、計算分子的電荷分布、判斷有機合成反應的方向性。教師在講課時從容應用這個軟件既將復雜的有機分子結構形象化，又給學生示意了這個軟件的特點，學生很受啟發。

多媒體教學還大大增加了課堂教學的信息量，重點內容教師詳細講解，其它內容可以簡單介紹讓學生課后再消化吸收。當然，多媒體課件的內容一定以教材為基礎，適當添加一些前沿學科內容，講解的時候也應該合理使用多媒體教學，不能簡單的按照課件讀一遍了事，一定要講解到位。

三、融入科研內容

教師在教學中融入自己的科研內容對學生的直觀教學效果非常好[3]。很多學生上課時總覺得所學知識沒有用，提不起學習的興趣，而教師能將自己的科研內容和教學相結合，對學生的啟發性教育是非常重要的。筆者從事的科研方向就是合成功能性的有機分子，所以在課程講授過程中能將科研內容和講授內容巧妙的結合在一起，讓學生認識到理論學習的重要性。筆者經常將自己發表的學術論文中合成的有機分子的合成路徑讓學生討論，讓學生總結這些有機分子的合成路徑用到了哪些理論知識，通過討論總結，學生體會到學以致用的快樂，也認識到理論學習對于科研的指導性作用，很大程度上提高了學生的學習興趣。

四、充分利用演講討論學時

本課程大綱預留了6個學時讓學生演講討論，教師充分利用這6個學時讓學生發揮主體作用，很好的調動了學生的學習積極性。教師以2個學時為一個單位，給學生布置了3個討論主題，分別在第五周、第十周、第十五周。

主題1：利用Chemoffice軟件設計一個分子的合成路線，在課堂上演示。endprint

我校應用化學專業研究生人數不多，每年選修這門課程的學生在8個左右，所以教師可以給每個學生布置一個分子的合成任務，讓學生熟悉Chemoffice軟件的使用，并要結合所學課程內容設計一個分子的合成路線。學生興趣都很高，教師觀看學生的演示結果時再及時肯定和糾錯，取得了非常好的教學效果。

這個主題既讓學生學會了使用Chemoffice軟件，又讓學生用到了所學的合成知識，還給了學生上臺演講討論的機會，充分調動了學生的學習積極性。

主題2：讀一篇近一年內發表的有機合成的英語文章，用英語做ppt演講。

研究生必須具備閱讀英語文獻的能力，才能了解學科發展的前沿動態。《高等有機合成》課程教給學生合成有機物必備的理論知識，但如何將理論知識用到具體的有機物合成中還需要不斷的實踐。通過看最新的英文文獻，可以了解有機合成的最新動態，還可以看到新合成的有機物如何被表征，是將理論知識用于實踐的很好觀摩機會[4-5]。

這個主題給學生指出了閱讀文獻的重要性，培養了學生的思維能力，學生閱讀文獻時要思考文獻中的合成路徑用到了學過的哪些合成知識；還鍛煉了學生閱讀以及聽說英語的水平；并且在教學中訓練了科研必備的閱讀文獻的能力，對學生今后科研中如何閱讀文獻起到了畫龍點睛的作用。

主題3：用學到的有機合成的理論知識，設計一個學生最想合成的分子。

在學期末，讓學生用本課程中學到的有機合成的理論知識，設計一個自己最想合成的分子的合成路線，分別在課堂上講解。每個學生講完，先讓其他學生討論這個合成路線的可行性，教師最后總結，根據每個學生的設計可行性給學生打分記為平時成績。

通過這個主題的訓練，充分調動了學生的學習積極性，學生參與的熱情很高，對本門課程的學習也是一個很好的總結。

五、結束語

在《高等有機合成》教學中，采取加強預習和復習環節、使用多媒體教學、融入科研內容、充分利用演講討論學時等多種教學方法，使本來枯燥難學的課程得到了學生的熱情投入，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]洪建權，石剛，鄭昌戈.有機化學多媒體教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2017，4：125-126.

[2]謝惠定，黃燕，郭蘊蘋，柳波.Chemoffice軟件在醫用有機化學教學中的應用[J].醫學教育探索，2008，7（5）：530-531.

[3]高偉.基于科研能力培養的有機化學教學改革[J].高教學刊，2017，7：112-113.

[4]謝普會，徐翠蓮，鮑峰玉，潘振良，楊國玉，金秋.高等有機化學雙語課程教學的實踐與探索[J].廣東化工，2013，7：143-144.

[5]王超，強曉琪，何霖俐.混合式教學法在《有機化學》課程中的實踐 [J].教育教學論壇，2017，3：175-176.

作者簡介：

劉興亮（1980.12-），男，漢族，吉林公主嶺人，副教授，博士，研究方向：光電活性有機材料。endprint