基于英語學科核心素養下高中英語閱讀課堂的解構

薛春紅

摘要：隨著新課改的實行，各個高中學校更加看重對學生綜合素質的培養。高中英語學科對學生的發展特別重要，英語閱讀在教學過程中是重點教學內容，本文對英語學科素養下的高中英語課堂的解構進行闡述，希望提高高中英語教學水平。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0035-02

Abstract： with the implementation of the new curriculum reform， each high school school pays more attention to the cultivation of the comprehensive quality of students. The high school English subject is very important to the development of students. English reading is the key content in the teaching process. This paper expounds the deconstruction of the high school English classroom under the English subject literacy， hoping to improve the high school English teaching level.

Key words： core literacy; High school English; Reading class

引言

英語學科的核心素養決定著高中生的發展，閱讀在高中英語教學中是重點的教學內容，在教學過程中，教師應重視閱讀內容，利用創新的教學方法提高學生的英語思維能力，而英語學科的核心素養就是培養學生的綜合能力，因此研究在學科素養下的英語課堂解構具有重要意義。

1 核心素養在高中英語閱讀課堂中的意義

1.1培養學生思維

重視學生的核心素質培養，可提高學生的英語表達能力和閱讀能力。學生在通過閱讀內容時，產生相應的閱讀場景，通過學生的不斷思考過程，對學生的思維能力進行塑造，因此，教師在實際閱讀教學中，對學生積極引導，讓學生積極思考和體會，逐漸培養學生思維能力[1]。

1.2 鍛煉學生讀寫能力

教師在閱讀教學時，可采用對學生提問的形式培養學生的讀和寫的能力。在學生閱讀之前，教師可為學生提出幾個問題，讓學生根據實際問題去閱讀文章，然后教師在對學生進行提問，檢查學生對文章的理解程度，通過對學生核心素養的培養，使教學過程中教師重點培養學生讀和寫的能力，進而促進學生的思考能力的提高。

1.3 提高學生英語的文化素養

學生在閱讀前，對閱讀內容已經有自己的感知，閱讀過程中，會加強對內容的感受，在此過程中，學生收獲的除了知識，還有對文化的感受，因此，通過英語學科的核心素養可提高學生的文化素養，教師要充分了解英語文化相關特點，確保學生在學習過程中可進入良好狀態。

2 基于英語學科核心素養下高中英語閱讀課堂的解構

2.1重視教材閱讀講解，培養學生語言表達能力

在對高中英語閱讀內容的教學中，教師應重視教材內的閱讀內容講解，加強對文章的解讀過程，可從多個角度對學生進行講解，加深學生對閱讀內容的深刻了解，指導學生體會英語語言的特點，按照文章內容線路把文中應用的知識點對學生系統講解，體會作者寫作意圖。例如在對譯林牛津版的高中英語模塊三Unit 3的閱讀Lost civilizations 進行講解時，首先，對學生狀態進行分析，為其設計個性化的教學學活動，其次，從閱讀內容進行著手，文章主要講述人類史上兩個著名的失落的文明即意大利的龐貝以及中國的樓蘭，根據課文內容設計教學目標：The Reading strategy in this unit teaches students how to read diary entries. Students are expected not only to master this strategy， but also to apply it to their future study.通過對文明的定義導入課文，激發學生的興趣，設計由淺入深的教學環節，整個教學過程中以文明為主線，對新詞匯進行講解，實現在新舊知識之間建立聯系，學生的語言表達能力離不開對詞匯的掌握，因此要在課堂上為學生設計討論話題，用當節課詞匯進行口語練習，提高學生的語言表達能力。

2.2 適當對閱讀內容進行拓展，提高學生思維能力

在閱讀過程中，學生的思維能力是和所有英語的學習及活動有重要聯系的，將英語中具有一定概念性的知識和學生身邊的事物聯系到一起，可利于學生對各種事物之間的共性進行掌握，應用英語語言知識發散思維，認識更寬廣的世界，通過對閱讀內容及詞匯的掌握，利于學生從不同角度思考問題，閱讀教學時，教師對學生的閱讀內容進行擴展，可引導學生發散思維，利于學生對學過的詞匯及句型進行練習和造句，甚至發散思維對文章進行續寫，這樣可利于學生理解作者的創作意圖，在思維的寬度和深度上都加深了對文章的理解，教師還可根據課堂內容為學生設計對話主題，要求學生針對主題，積極討論，通過課堂閱讀內容的拓展教學，提高學生的思維能力。

2.3 重視英語文化教學，提高學生文化素養

在高中英語閱讀教學時，教師應通過閱讀內容，讓學生了解英語的文化內涵，并且將其和其他文化進行對比，掌握英語中的文化知識

結論：綜上所述，面對現在重視學生綜合素質的教學現狀，在高中英語閱讀教學中應體現出核心素質的價值，明確學科核心素質對學生的意義，通過具體對閱讀教學的方法上的創新，運用科學的教學理念，注重對學生文化知識培養的同時，注重對學生學科素質的培養。

參考文獻：

[1] 江凌云.例談基于思維品質培養的高中英語閱讀教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（10）：40-42.

[2] 朱玲.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].英語教師，2017，18（14）：92-94+111.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.017