基于項目管理模式的高中信息技術課程

李逢光

摘要：如今，為更好的對新課程相關標準加以貫徹，突破以往教學模式以及教學思想，讓其滿足新課標及新課改下新型教學理念，同時項目管理這種模式在教學當中得到了廣泛運用。如今，在高中時期信息教學之中，項目管理這種模式同樣得到一定嘗試以及探索。然而，就應用效果及應用水平來說，探究程度較為淺顯。而本文在對項目管理這種模式加以概述的基礎上，對高中時期信息教學之中項目管理這種模式的應用加以探究。

關鍵詞：項目管理模式;高中教學;信息技術課程

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0182-02

Abstract： nowadays， in order to better implement the new curriculum standards， we break through the previous teaching mode and teaching thought， and make it meet the new teaching idea under the new curriculum standard and the new curriculum reform. Meanwhile， the project management mode has been widely used in teaching. Nowadays， the model of project management is also tried and explored in the information teaching in high school. However， in terms of application effect and application level， the degree of exploration is relatively simple. On the basis of summarizing the model of project management， this paper explores the application of the model of project management in the information teaching in high school.

Key words：project management mode;High school teaching;Information technology course

前言：現(xiàn)階段，項目管理這種模式已在國外教學之中得到廣泛應用。但在國內(nèi)新課改大力推動之下，不少科目都借助此種模式開展教學，并且取得不錯教學效果。而對于信息技術科目來說，研究并不夠深。而本文以高中時期信息技術為例，對信息教學當中項目管理這種模式的具體因公展開探究。

1 關于項目管理模式的概述

項目管理這種模式指的就是借助項目管理這種方法指導專業(yè)課程具體教學活動，將每門課程具體教學都當成一個項目，并且指定具體的負責人，對其工作成本指標、目標、質(zhì)量以及范圍加以明確，對權、責、利加以落實，進行形成進取、開明以及友好的組織文化，對教學整體效果加以保證。

2 高中時期信息教學之中項目管理這種模式的應用

因為高中時期的信息課程具有極強的實用性，因此十分適合使用項目管理這種教學模式。然而，項目管理對高中生有著較高要求，主要讓高中生進行自主學習，同時完成有關任務[1-2]。所以，并非每堂課都可適合使用項目管理這一教學模式，教師需根據(jù)具體教學內(nèi)容，對項目管理這種模式加以使用。

2.1設置情景引出具體項目主題。教師為順利過渡到項目相關課程之中，可讓高中生將所學知識在解答實際問題期間加以運用。而若想實現(xiàn)這一點，教師需對一定情境加以設置。課程開始之初，教師需對問題情境加以描述，集中學生注意力，進而讓高中生快速融入此種情境之中，跟隨教師所設情境對問題進行思考，從而引出相應項目。信息教師在課前需對問題情境加以設計，不僅要與高中生現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，同時還需對核心知識以及技能加以體現(xiàn)。而引出項目的問題必須可以激發(fā)高中生求知欲望。例如，教師可借多媒體展示出世博會有關的圖片以及視頻，進而引出項目主題。之后教師需以具體課程內(nèi)容為依據(jù)對項目加以設計，使高中生圍繞項目來對知識進行學習以及鞏固。

2.2明確項目主題。教師在把項目引出之后，需給學生預留一定時間，讓高中生自行確立項目主題，之后再開始進行作品創(chuàng)作。高中生在開始創(chuàng)作作品之前，信息教師需讓學生對相應要求加以明確，特別是首次實施基于項目管理有關教學期間特別重要。具體要求包含下面幾點：第一，學生可分組對項目作業(yè)進行完成，并且每組自行選出組長，由組長負責給各成員布置具體任務，同時記錄具體分工情況。第二，告知學生完成項目具體時間，并提醒學生需在規(guī)定時間之內(nèi)對項目進行完成。第三，引導學生借助信息技術有關手段對作品加以制作，例如課件、網(wǎng)頁及幻燈片等。第四，當各小組在教師規(guī)定時間之內(nèi)完成相應項目以后，選派代表對項目加以匯報，具體匯報內(nèi)容含有項目主題、作品自評、作品介紹及組內(nèi)具體分工情況等。當各組匯報完成以后，選出最為優(yōu)秀的一個小組。例如，在講授學生借助網(wǎng)絡對信息加以定項搜索之時，便可把主體定為“智能世博的旅途”，促使學生借助網(wǎng)絡對世博會所用人工智能這項技術展開項目課程。

2.3促使學生進行合作探究。促使學生進行合作探究在基于項目管理這一教學模式當中屬于核心環(huán)節(jié)，并且該環(huán)節(jié)含有兩步：其一，提出解決問題的有效方案;其二，實施方案，并且完成作品具體制作。高中生可在此期間對多數(shù)知識內(nèi)容以及技能技巧加以學習以及運用。第一，問題的可行性的解決方案需在高中生主動學習以及對問題加以深入分析的基礎之上設計以及完成的，高中生除需對有關知識以及技能加以學習之外，同時還需展開深入以及廣泛的調(diào)查研究，之后讓各小組進行討論以及交流，進而對實施方案不斷加以修改以及優(yōu)化。

在對具體解決方案加以實施之時，一般都讓小組成員進行合作完成，并且在此期間要隨時對反饋信息加以收集，不斷進行反思。例如，針對“智能世博的旅途”這一項目主題，教師可指導學生進行合作探究，讓學生分別對世博會的簡介、世博會最新智能技術、智能技術具體發(fā)展等方面進行搜索，之后讓各組學生對搜集資料進行整理，制作成PPT或者Flash的形式，上臺分別對成果加以展示。如此一來，高中生便可熟練借助網(wǎng)絡檢索所需信息。

綜上可知，在高中時期的信息教學之中對項目管理這種模式加以運用，不僅可以使得教師具有的主導作用得以發(fā)揮，同時還能對高中生具有的主體作用加以體現(xiàn)，這符合如今新課改具體教學理念，因此其在高中時期信息技術科目當中得到廣泛運用以及推廣。教學之時，信息教師需設置情景引出具體項目主題，明確項目主題，促使學生進行合作探究，并且展示及評價學生作品，進而對教學效果加以保證。

參考文獻：

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