談小學語文課堂教學中師生互動有效策略

朱曦紅

摘要：經過對部分學校的調查研究顯示，在語文課堂中如果語文教師能與保持相對較好的師生互動模式，就能夠使學生在語文學習上的積極性得到很大程度上的提高，師生互動教學模式的開展有利于語文教師及時準確的發現小學生在語文學習中所遇到的問題，并可以及時有效的為學生進行正確的指導，在這種教學模式下學生的語文成績和語文課堂的教學質量都會得到穩步的提升。本文主要講述了在小學語文課堂中開展師生互動教學模式的有效應用策略及方法。

關鍵詞：小學;語文教學;師生互動

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0197-01

Abstract： through the research on the part of the school shows that if the Chinese teacher in the language classroom to maintain a relatively good interaction between teachers and students， and can make the enthusiasm of students in the learning of Chinese language been improved largely， and the development of the teachers and students interactive teaching mode is conducive to the language teacher found pupils in time and accurately in the problems encountered in the learning of Chinese language， and can be timely and effective correct guidance for students， students in the teaching mode of language result and the language classroom teaching quality will be improved steadily. This article mainly narrates the effective application strategy and method of the teacher-student interaction teaching mode in the primary school Chinese class.

Key words：primary school;Language teaching;Interaction between teachers and students

前言：伴隨著教育思想的不斷創新和改革，對小學語文課堂的教學模式也提出了新的要求，就是要讓每一位小學語文教師做到在教學過程中以小學生為主體目標，要重視小學生在語文課堂中主導者的地位，同時要加大力度培養學生的自主探究能力。然而要在語文教學中達到這一效果，小學語文教師就要充分利用和重視師生之間的互動交流，增強教師與學生之間的語言溝通，讓學生學會有效地提問，這會在語文教學的過程中起到強有力的推動作用。

1 運用有效提問增強語言溝通

在平時的語文課堂教學中，教師檢驗學生對知識掌握程度最有效的方法就是對學生進行課堂提問，課堂提問也在很大程度上增強了語文課堂的時效性。這就要求語文教師在進行平時的語文教學中要充分尊重學生的不同性格特點和對知識的掌握程度，為學生設計不同的、有效的課堂提問，進而充分的實現語文課堂中的師生互動，這樣的做法可以達到學生與教師之間思想上的有效交流，活躍語文課堂的學習氣氛，吸引學生積極參與到語文課堂中來，提升語文課堂的教學效率和教學質量[1]。

例如：在學習《地震中的父與子》這篇課文時，絕大多數學生可能會不理解文章的內容和故事的結局，這時教師就要準確的引導學生進行提問：為什么文章中總是提到“無論發生什么，我總會和你在一起”這句話？讓學生讓針對這一問題展開討論和研究，在學生把討論結果互相分享之后，教師就可以為學生講解：其實這句看似普通的話語，實則緊密連接著父親和孩子的兩顆心，這句話可以讓父子在危難之時相互信任，在最危急的時刻都會堅持不放棄，在這樣的信念下父子才得到了最后的團聚。通過這樣的提問方式可以讓學生深刻的體會文章的含義，了解作者所要表達的深刻思想，進而提升語文課堂的學習質量和學習效率。

2 建立平等輕松的學習環境，提升學生的學習興趣

學生是有著獨立思想的個體，因此在小學語文課堂的教學中，教師要充分尊重學生的獨立思想和主體地位，積極地鼓勵學生對所學習知識進行思考。同時要注意教師的有效參與性，在教師與學生之間建立平等和諧的交流互動模式，讓學生在輕松愉快的氛圍下，對語文知識的學習產生興趣，對師生互動交流的學習模式給予認可。進而實現新課標改革下對小學語文課堂的指導和要求[2]。

例如：在學習《郵票齒孔的故事》這篇課文時，語文教師就可以將自己收集的一些郵票帶到課堂中與學生一起欣賞分享，還可以讓學生帶一些自己喜歡的郵票來增進學生與教師之間的交流，也可以與學生一起討論分享有關于郵票的小故事，以及由于我們郵寄信件的距離不同在郵票上需要作出怎樣的調整和變化，這些問題的討論，有助于在語文課堂中建立一個較為平等輕松的學習氛圍，可以使學生在這種輕松愉快的環境下掌握語文課堂中的教學知識，提高學生的語文學習成績。

3 豐富語文課堂的展開方式，增強師生互動的有效性

語文教學是學生在小學階段一項重要的學習科目。由于小學生的學時時間較短，在學習的層次和結構上不夠完善，所以，語文教師在平時的語文教學中要加強學生對語文知識的理解和掌握能力，根據小學生的年齡和性格特點，采取多樣畫的語文課堂展開方式，進而增強學生在小學語文課堂中的學習效率。將師生互動教學模式引進小學語文課堂，還要求語文教師對于學生的交流活動和交流方法進行細心巧妙地安排[3]。

例如：在學習《春曉》這首詩時，教師可在思想上引導學生積極地觀察生活，看看自己生活周圍春天的樣子，教師還可以在環境上引導學生，帶學生親自到室外活動，在室外的環境下感受春天，最后與學生一起討論一起分享春天的景色，讓學生與教師在輕松的氛圍下完成師生互動，增強彼此之間的交流，同時也加深了學生對所學習內容的了解。

結語：綜上所述，加強語文教師與學生之間的交流是實現小學語文課堂師生互動模式的必要前提條件，在這種師生互動交流的模式下有助于提升學生對語文學習的興趣。然而在語文課堂中培養學生主動找出問題，積極闡述問題并對問題加以解決的方法，也為建立輕松、平等的學習環境奠定了基礎。師生互動教學模式的的展開更是提高了學生參與語文學習的熱情和積極性，從而增強了小學語文課堂的教學學習質量和學習效率，提升了學生在語文課堂上的學習成績。

參考文獻：

[1]盧金歌.淺析小學語文課堂中師生互動存在的問題及對策[J].散文百家（新語文活頁），2017（08）：51.

[2]鐘漢華.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].新課程（小學），2017（07）：48.

[3]劉春賀.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].文理導航（下旬），2017（05）：49.